小学语文课内外阅读衔接的实践探索.docx

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小学语文课内外阅读衔接的实践探索自新课改之后，加大了对学生综合素养的重视。在小学语文教学中，根本目标就是为了帮助学生掌握语言知识，形成综合运用能力。“重视课内外语篇的联系，将课外阅读纳入教学计划”，是部编教材的最大特色亮点。主编温儒敏指出，课外阅读是语文教学计划之内的重要组成。然而很多高段学生却存在着阅读兴趣不高，课内外文本衔接能力弱和阅读深度不足等问题。阅读不仅综合了多项语言能力，也是培养学生核心素养的重要载体。小学生正处于学习语言的关键初期，是提升阅读能力的最佳时期。如果能够为其匹配合适的教学方法，不仅可以使学生养成良好的阅读习惯，也能够为日后的深入学习打下良好的根基。在小学语文教学中，教师要关注学生阅读能力的培养和发展，要积极革新阅读方法以及教学模式，将课堂中的阅读与课后实现有机衔接，使每个小学生都能够从中受到书香的熏陶，为语文核心素养的提升打下稳固的根基。一、小学生阅读现状分析统编教科书对小学生的阅读能力提出了更高要求，主要包括：能逐步培养阅读名著的兴趣，掌握整本书的阅读方法，能在课内外文本之间进行知识衔接和迁移。但是，笔者通过前期问卷调查和家庭走访，发现多数小学生在阅读上存在着如下问题。1.阅读兴趣难以激发。教育信息化为学生在校内外都提供了丰富便利的阅读资源，但大部分学生的阅读积极性依然不高。孤立看待课内语篇，割裂课内外文本，缺乏“群文”意识，是导致大部分学生阅读兴趣难以激发的主要原因。2.课内外衔接能力弱。 新教材对学生的课内外文本衔接能力提出了更高要求，然而学生实际的衔接能力并不强。大部分小学生对于如何带着对课内文本的认知与理解，进行文本比对和所涉及知识点的迁移还是存在着困惑。3.文本阅读深度不足。“群阅读”和“整体语篇”意识的缺乏导致绝大多数小学生在阅读过程中不求甚解，难以体会作者想要通过语篇文字表达的深刻含义，以致文本阅读深度不足。导致这一种现象的主要原因是小学生的阅读积累不够，并且他们在课内和课外开展的阅读是孤立化的，没有形成一个系统化的阅读体系。二、课内外衔接阅读的必要性课内外衔接阅读能有效衔接整合课内外教学资源，增加学生的课外阅读量，拓展学生的阅读视野，同时也为如何将课外阅读纳入课程体系指明了一定方向。其应用的必要性主要体现在以下三方面。1.增加课外阅读，拓展阅读视野。学生的语文能力与阅读量密切相关。“1+X”模式下的阅读教学则能够通过对课内内容的延伸与拓展，增加学生的课外阅读量并拓宽其阅读视野。2.课内课外衔接，提升阅读深度。针对小学生“整体语篇意识”的缺乏,“1+X”模式围绕“1”组织“X”文本阅读活动，让学生进行课内外文本“联读”，并能以“联读议题”为出发点，提升文本阅读深度。3.改变教学习惯，开发课程资源。 对教师而言，“1+X”模式则可以帮助改变过去单一的“讲——练”阅读教学习惯。在对该模式下如何确定、使用和组织“X”的文本的任务和思考驱动之下，教师能更加认真地钻研教材文本，创造性地开发利用课程资源，从而提升自身的教学业务水平。三、小学语文教学开展课内外衔接阅读的策略1.拓展阅读文本，培养阅读兴趣。在小学语文阅读教学中，教师要善于对阅读文本进行拓展，引导学生在课后基于原文本对相关文本进行阅读，这样，就能够有效地培养学生的阅读兴趣。（1）由点扩线，拓展阅读文本。教师要关注教材中的具体内容，以此作为阅读教学的重点，同时这也是扩大课外阅读的关键知识点，以课内知识为基础，适度进行延伸和拓展。阅读教学实践中，教师可以结合文本内容，适度补充课外阅读知识，一方面可以丰富阅读素材，另一方面也能够就此塑造课外阅读的良好习惯和能力。例如，在教学《将相和》时，学生自主熟练阅读课文，以此了解文本中所描述的具体故事，然后告诉学生这个故事的背景资料——选自《史记》，可以鼓励学生尝试自主阅读，或者了解与其相关的更多的内容。以“史家之绝唱，无韵之离骚”的描述，和自我感知建立对比，从中体会浓郁的历史文化气息。又如，在教学《少年中国说》一课时，可以在阅读的过程中，拓展课外阅读资料，可以是近代文学家的优秀作品，如可以引入《可爱的中国》一文，引导学生与原文之间建立对比，使学生从中掌握作者的情感、补充作品背景资料，完成迁移阅读，既深化了阅读效果，也能够对近代文学的发展拥有较为全面的理解和认知。在进行课内阅读的过程中，进行进一步的课外延伸，不仅可以使学生感受到课内课外之间的密切关联，也实现了相关知识点应用衔接，使每个学生都能够从中掌握更丰富的阅读知识，有助于塑造良好的阅读习惯，而这些都是课内外深度融合的成果。（2）由点到面，拓展阅读文本。 阅读不能只依赖于课堂中，有必要延伸至课外阅读，这才是提高阅读效能的必经之路。对于小学生而言，是人生发展的关键初期，在面对周围很多事物时，大都抱有强烈的好奇心理，而教师在课堂教学过程中也要充分利用这种好奇，将其延伸到课外阅读实践中。例如，在学习《北京的春节》《腊八粥》等时，可以引导学生自主阅读和我国民俗文化相关的书籍；又如，在阅读《猎人海力布》《牛郎织女》时，可以阅读一部分民间传说。总之，以单元之话题作为题材引领，既能够调动学生的好奇心理，也有助于拓展知识视野，而学生也大多能够主动参与到课外阅读中。再如，在教学《少年闰土》一课之后，可以为学生推荐一部分适合他们阅读的鲁迅先生的作品，以充分彰显课外阅读的重要作用。当学生对所阅读的作品产生浓厚的兴趣，自然也有助于提高阅读效果。2.迁移阅读技巧，培养阅读能力。在小学语文统编教科书中，每篇课文都是编者精心挑选，与小学生的身心发展特点相吻合，文质兼美，或者是赞美祖国的美好河山，或者是批判各种可耻行为，或者是对高尚品质的歌颂等，这些都可以作为培养学生阅读能力的重要载体。教师要立足于课堂教学，在阅读课堂上注重对学生阅读技巧的培养，然后，让学生在课后把习得的阅读方法在课外阅读中进行迁移运用。（1）补充背景资料，迁移阅读技巧。对于学生而言，最先接触的阅读素材，实际上就是需要他们学习的教材。在当前的语文教材中，编排了极其丰富的阅读材料，而且题材多样。实际学习的过程中，不仅能够培养积极良好的阅读兴趣，还能够从中把握阅读方向，习得阅读方法。课外阅读素材能够作为教材的延伸和补充，使学生可以立足于不同的视角感知教学内容，体会单元主题，同时也能够就此感受到教材内容所具有的文学价值。所以，有必要以教材作为引导学生展开课外阅读的关键突破口，还要为其提供题材或者主题相同的课外阅读素材，既能够极大地丰富学生的阅读量，也有助于增加知识积累。 例如，在学习《草船借箭》时，可以引入学生比较感兴趣的三国故事，为其补充相应的背景资料，这样学生便能够对文本内容以及发生背景拥有一定程度的了解。将课内与课外阅读建立有效衔接，更易于学生把握文本内容。对于小学生来说，当他们对文本内容形成积极良好的兴趣时，那么后续的阅读对他们而言必然能够产生极大的吸引力，也易于其理解相关知识点，在有限的课堂时间内可以展开高效的阅读学习，收获显著的阅读效果。（2）搜集其他资料，迁移阅读技巧。语文教学的本质是为了在教与学之间建立融合，以推动自主学习的掌握，在这一过程中，应当将学生视为学习的主体，特别是在学习书本知识的过程中，更要展现其主观能动性。例如，在教学《宇宙生命之谜》一课时，首先应当由学生自主阅读课文，完成课外资料的搜集整理，生成个性化的理解。对于小学高段的学生而言，已经具备了一定的自主学习能力，可以在学习之前自主建立学习小组，展开充分地交流与探讨，发挥想象，促进思维的碰撞，以此表达自己对宇宙的理解。针对暂时不懂的内容，可以将这些问题集中在一起，然后课堂中集中发问，或者也可以在学习小组内，展开具备深度的研究与探索。在自主学习模式下，学生不仅可以高效地掌握知识，还有助于促进知识的内化，从中发现更多的意境，也能够生成更丰富的感悟，保障扎实稳固的根基。自主学习模式下，能够促使学生核心素养的全面发展，能够使学生与其他同学建立深度合作，能够发现不足、取长补短。最关键的是实现了课内和课外内容的无缝衔接。这一过程中，需要特别强调的是学生之间的合作以及分工，树立正确的团队精神以及协作精神。（3）引导对比阅读，迁移阅读技巧。 课内课外之间的阅读衔接，也是小学阅读教学中不可缺少的重要构成，通过课内阅读可以帮助学生提高知识素养，然后将其运用于课外阅读实践中，加强阅读和教材之间的联系。在小学语文教材中，所编排的文本内容大都短小精悍，而且选自经典名著，如果只以此作为学习文本，既不能够形成完整的人物形象，也很难把握其个性特征以及情感精神。所以，在组织教学的过程中，应鼓励学生完成全文或者原著的阅读，不仅极大地扩大阅读范围，也能够使学生通过全文阅读，对故事发生的背景以及人物的思想个性，拥有了更全面的理解。例如，在《少年闰土》一课中，塑造了一个善良、淳朴、勇敢的少年形象。在完成此篇课文的学习之后，还可以带领学生对比阅读鲁迅先生的另外一篇著作《故乡》，从中寻找和闰土相关的描写。这样就能够将其与少年闰土之间建立对比，发现其变化，也能够对学生形成极大的吸引，使其渴望了解导致这种变化的根源。当然在这一过程中，也能够对作者渴望表达的思想和情感，拥有了较为深刻的把握和理解。3.开展阅读活动，保持阅读热情。在小学语文阅读教学中，教师要善于组织学生基于教材内容在课后开展相应的阅读活动，这样，就能够有效地保持学生的阅读热情。（1）开展分享阅读，保持阅读热情。为了能够使学生提高阅读热情，可以设计一些巧妙的班级活动，以此调动学生参与阅读的积极性。例如，可以组织分享阅读活动，每星期安排一节课邀请一位学生上台介绍一篇美文，或者是一本好书，分享自己的阅读感悟；还可以定期举办“大家共读一本书”等活动，这些活动也可以由学生自主组织和完成。对于每一个上台发言的学生来说，为了出色表现，大都会积极认真的准备；作为台下未发言的同学，也能够通过他人的解读，感受不同的阅读视角，实现了知识的积累和丰富，极大地调动了学生的参与热情。除此之外，对于学生来说，也会在这种积极的影响下，自主寻找各种课外书籍，潜移默化地养成良好的阅读习惯。（2）开展拓展阅读，保持阅读热情。 鼓励学生积极参与各种形式的课外阅读活动，促进学生之间的交流与沟通，准确把握学生的心理状态，了解其阅读诉求，为其推荐阅读书单，这些都能够为学生的课外阅读提供便利，有助于提高文学修养。很多学生都喜欢阅读动漫，因为其中充满了生动形象的画面，更易于激发他们的阅读兴趣，还容易激活其想象。所以，活动设计过程中，首先应当使学生产生强烈的阅读期待，这样才能提高参与兴趣和参与热情，能够为高效的阅读奠定良好的基础；还要结合学情以及学生的兴趣爱好，为其制定阅读计划并督促其落实，使学生可以在完成计划之后，获得满满的阅读成就感，既能够爱上阅读，也能够就此塑造良好的阅读习惯。总之，小学生处于成长的关键期，语言、表达能力都不够完善，阅读能力是完善这一目标的重要前提。想要培养学生的阅读能力，教师必须要结合有效的举措，督促学生展开高效的阅读学习，同时教师也需要关注自身的教学素养以及教学水平，充分展现自身在教学方面的创造力，使学生能够对阅读产生浓厚的兴趣，也能够以课外阅读作为有效的延伸，极大地拓展阅读课堂的深度和广度，帮助学生全面提高综合素养，保障教学质量以及效能。