“双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的应用.docx

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“双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的应用摘要：“双减”政策的实施，对地理教师的课堂教学提出了提质增效高的要求，也极大的影响了学生的学习方式的转变，让学生在课堂上呈现出更加充沛的活力。初中地理学科具有综合性、区域性、空间性、动态性的学科特点。基于初中地理学科的学科特点开展小组合作探究学习的模式，顺应“双减”目标的发展要求达到提质增效的目的。本文分析总结了小组合作学习在地理教学中的应用策略：小组安排合理；明确合作目标；精心设计和合作探究内容；丰富小组合作学习的课堂活动；优化小组合作评价。文章从小组合作学习对地理课堂教学的有效性、如何开展地理小组合作学习两方面展开讨论，帮助学生在思考问题时拥有全局观的思维意识，综合各方面因素进行思考，提高学生解决地理问题的能力，从而培养和提升学生的地理学科素养。关键词：“双减”初中地理教学小组合作学习应用策略一、小组合作学习在初中地理教学中的重要性初中地理学科具有自身的学科特点：综合性、区域性、空间性、动态性。地理所研究的对象或现象不是孤立的、片面的,各地理要素之间相互联系；地理综合体千差万别，地理学科的内容离不开各个具体的区域，任何区域都有其各自的特点；地理所研究的对象和现象都具有一定的存在空间,非常广阔,且有一定的规律；现存的地理事物是过去发展的结果和未来发展的起点，我们得随时留心它的发展变化。综上所述，对于初中地理教学，我们既可以利用传统的教学模式开展教学，也可以通过小组合作探究学习的方式开展地理学习。这既扩大了学生的知识面，又能提高学生在学习过程中的自主性和独立性，提高学生的学习效率。因此小组合作学习既是一种显性的知识学习方式，也是一种自我监督和小组监督之间的学习方式。二、“双减”背景下，小组合作学习在初中地理教学中的应用策略（一）小组安排合理 小组合作的目标是让所有的团队成员都能受益。科学的分工模式、合理的分组安排是有效组织学生学习的基础。教师要根据学生的知识状况、特点、兴趣爱好等，把他们分成几个小组，改变以往的课堂布置形式，将他们的座位排成四个方阵，营造良好的学习氛围，激发学生的交流、为学生的沟通创造良好的机会。例如，在八年级地理《中国的地形》教学中，老师首先通过多媒体向同学们展现了中国的山脉图片和视频，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，为了让同学们更深入的了解中国的山脉，在“寻山”环节中设计了小组合作（图1）。将同学们分成不同的学习小组，老师进行提问“中国的山脉有哪几列”“分别位于哪个方向”等等，或同学们根据自己对课本内容的初步理解进行提问。然后通过一个小组的方式，对小组内人员进行明确分工：小组长、记录员、发言员等，在基于问题的基础上展开讨论，小组中的每个成员都可以发表自己的观点，由小组记录员将其观点记录好，在讨论结束后，由小组发言人进行课堂分享，可以根据情况适时的进行调换。在同学们自主合作探究学习过程中，因为每个人都很好的参与到了其中，他们将会对问题有更多的看法，对中国的山脉理解也会更加准确和深入。（二）明确合作目标尽管传统地理教学中也会运用一定的小组合作制学习模式，但在传统教学观念的影响下，老师并没有明确合作学习的目标，各种学习方法都是以学科应试为目标，这在很大程度限制了学生的发展。唯有使学生切实掌握合作学习的基本目标，方可推动他们学习能力的提高，同时促进其核心素养的全面发展。例如，一节课两个组的学生对老师提出的问题意见不一致，整个小组就不能顺利完成任务，从而影响学生的学习效果。因此，我们老师必须认清集体存在的意义，以个人的进步推动集体进步，集体也能推动个人的进步。要好好维护班团队间的关系，而不只是因为组成了很多学习小组就形成了小团体，这对班级的集体进步和发展是非常不利的，也直接影响到班集体成员间的人际关系。学生要建立团队意识，并使团队成员实现共同的进步，因此团队成员之间必须相互配合。（三）精心设计合作探究学习内容 初中课堂教学中，大多数教师在设计集体学习内容时会出现两种极端现象。一是内容过于简单，学生无需花费太多精力就能轻松完成。二是内容太难，学生们可能付出了很大的努力都理解不了内容。因此，老师要精心设计合作内容，比如在《中国的地形》教学中（图2），学生们对于中国山脉的位置和走向难以记忆和理解，那么这时候教师就可以运用小组合作学习教学策略，给每个小组准备一张大的白纸，让小组共同完成地图绘制，并且不同走向的山脉涂上不同的颜色，让小组共同完成，给予了他们共同学习中国山脉重点知识的机会，而且能很大程度调动学生学习地理的积极性，并提高地理识图和记图能力。（四）丰富小组合作学习的课堂活动在小组合作学习中，教师需要在课堂教学中融入学生各项活动，并且通过这种方式来引导学生更加深入的认识小组合作学习的重要性，例如，《中国的地形》教学中（图3），熟记各山脉走向和位置时，教师可引入竞争性的课堂教学活动，把全班分成两组（红牛队和虎王队）：让每组学生出一名代表，对于取得优异成绩的小组，教师给予学生奖励。课堂教学引入适当的竞争活动能激发学生的兴趣，学生的积极参与活跃了课堂气氛，提高了小组合作学习的效率，同时也使学生更好的掌握中国山脉的重点知识。（五）优化小组合作评价教师在开展中学地理实践课程教学时，要对初中生的心理状态做出全面而深入的剖析，以调动学生参加小组合作学习的积极性，并引导学生能够顺利进行小组合作学习。在形成正确有效的测评体系的基础上，要保证学生的学习效果好，在《中国的地形》“知识巩固”环节中，利用班级优化大师评价（图4）是学生获得认可的重要手段，在小组合作学习和探究过程中，教师应充分发挥指导作用，注意听取大家的建议，从各个角度加强小组成员之间的互动，从而掌握各个小组的学习情况。三、结束语在“双减”背景下，初中地理课堂教学开展小组合作学习是非常有必要的，教师应该充分发挥学生自主性，积极引导他们多参加地理高效课堂学习，以扩大 小组合作学习的效率。同时，教师努力改善自己的教学评价方式，以此培养学生学习地理的兴趣，从而提升学生的地理综合素养。