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1、浅谈英语阅读课中问题设计[摘要]：本文分析了当前中学英语阅读教学中问题设计的类型和原则，探讨了新课程下如何从学生出发创新阅读教学，在不同的阅读阶段优化初中英语阅读教学中的设问艺术，提高学生阅读学习的效率培养综合运用语言的能力。[关键词]：阅读教学；设问艺术；初中英语教学Abstract:thispaperanalyzethetypeandprincipleofquestionsdesigninEnglishreadingteachinginmiddleschool,discussedinthenewcurriculumhowtose
2、toutinnovativeteachingofreading,optimizitetheartofquestioningofEnglishReadingTeachinginmiddleschoolondifferentphase,improvestudents'readingefficiencyinlearningandcultivatingstudents'comprehensiveabilityofusinglanguage.Keywords:Teachingofreading;Artofquestioning;English
3、teaching引言学起于思,思源于疑,学生的思维过程往往从问题开始，在初中英语阅读教学中与阅读有关的问题可以保证学生在英语学习活动中的参与，而且通过问题的调节，语言阅读会更加清楚易懂，并对交互活动的开展具有很大的促进作用.英语阅读课堂教学的有效性在很大程度上就取决于课堂提问的策略性。教师在教学过程中设计的精彩提问往往能点燃学生思维的火花,激发学生求知的欲望,并且能为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯。确立学生的学习主体地位，做到以学生为中心，以教师为主导。加强对阅读基本技能的训练，包括对阅读的速度、方法及猜词技巧等方面作相应的指导.一
4、、问题的设计的类型高中英语阅读教学提问设计的类型根据不同文体的文章,我们可以设计不同的提问[1]。英语的文章或语篇按照文体可以分为记叙文描述文、政论文、释义文等。这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。因此,高中英语阅读文的语篇教学,根据文体特点来组织教学、设计教学问题,优化教学方案,是比较好的切入口。英语阅读的提问可以大致分为以下类型:(一)展示型问题,是根据课文内容提出问题,要求学生对课文进行事实性的表层理解,再现相关的有效信息内容;（二）参阅型问题,是根据课文相关信息提出问题,要求学生依据个人的知识和课文所
5、提供的信息进行综合分析;（三）评估型问题,是根据课文与相关事物的联系提出问题,要求学生在了解和理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维,对课文的某个事件、观点发表自己的看法。二、问题设计的原则。（一）要有目的性。设计问题要追求所达到的教学效果。要注意提问的质量，问题要明确具体问题要有训练思维能力的价值；（二）要新颖。从文章巧妙的艺术构思中设疑,关注提问角度的新颖性和方式的灵活多样性,以激发学生的求知欲。（三）要适“度”。难易适度，能为绝大多数学生所理解，符合学生的认知水平，使学生有思路可循[2]；如果教师在设计问题时过于浅显,或过于简单
6、,学生就可以几乎不动脑筋地回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展和语言组织能力的培养。（四）要有启发性,注意调动他们的学生的主动性，引导他们独立思考，积极探索生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题和解决问题的能力。（五）要连贯，问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入。对于教学中的一些重点、难点,我们尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题。（六）学生的
7、提问的主体性原则。三、课堂问题的设计。阅读分三步骤，问题的设计也分三步。（一）pre-reading阶段。导入性问题。读前提问介绍相关阅读内容和文化背景引导学生对所学内容进行预测，激发学生的阅读欲望。在读前活动中，教师要通过设问激活学生认知系统中已有的图式，调动他们头脑中已储存的与文章相关的背景知识，激发学生阅读兴趣，增强对课文的理解，提高阅读技能。（二）while-reading阶段。1.导向性问题。要求学生从整体上把握文章，通过提问了解文章的大意和每段落的主题意思，这样文章的核心内容就很容易在学生大脑里反映出来，为教师进一步的设
8、问做铺垫[3]。我要求学生先通读全文，借助上下文来理解句子的内涵，弄清文章的中心主旨、层次结构、行文线索以及作者的写作意图等，采用总体——部分——总体的教学模式。2.细节性问题，学生掌握知识有一个由浅入深、由易到难、由抽象到具体、由感
