基于网络环境下学科教研能力的提升

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1、基于网络环境下学科教研能力的提升南平实验小学尊敬的领导、专家：大家好！我校是一所超大规模的学校，现有三个校区，共81个教学班，学生3700多人。学校实现了班班有多媒体，249位教师人手一台电脑，三个校区校校网络全覆盖。完2013年9月我校有幸成为福建省首批“信息化试点校。今年5月我校又被评为福建省信息化实验校”。这两年，我们依托“基于网络环境下学科教研能力的提升”课题，以微课的“学、用、创”为抓手，以“信息技术与课堂教学深度融合”为突破口，促进了教师信息技术素养的再提升，优化了课堂教学结构，改变了传统集体教研

2、方式，初步实现管理的科学化、自动化、精细化，提高管理效率，降低管理成本。实施过程：（幻灯片显示）成立实验团队，制定工作目标大胆展开实验，不断积累经验建设完善多种网络应用平台班级Q群平台、微信群建立校讯通平台的建立安全教育平台建立学籍系统平台建立学校资源库的建立学校网络教研平台的建立展开“信息技术与课堂教学深度融合”的探究收集实验数据，提炼实验理论，推广实验成果实施效果一、网络平台的应用优化了教育教学管理我校拥有两所分校，是闽北地区“名校带新校”的典范。学校规模日趋扩大，网络平台的应用规避了传统管理的繁琐低效，

3、实现了信息技术环境下管理的便捷高效。1.网络平台的应用优化了教育管理。首先，优化学校对教师的管理。运用QQ群、校讯通等平台，在校长负责制下实施分校校长、各处室主任、年段长、备课组长的分级管理，缩短了管理的时间，缩小了管理的空间，提高了工作效率。其次，优化老师对学生的管理。一个班级一个Q群，一个Q群一个空间，一个空间一段成长历程。学校与家庭不再隔着围墙，不再隔着大门，近在眼前，触手可及。2.网络平台的应用优化了教学管理。（1）规范化的管理，实现了资源的共享。两年来，我们实现了电子备课、课件管理、试卷管理、网上评

4、课和教研管理，学校资源库积累了大量的校本资源。强大的资源库为校本教研提供了有力的支撑。（2）规范化的管理，形成了网络教研的制度化、常态化。学校定期进行校本教研活动，规定研究内容，组织集体研讨，强调网络环境下信息技术的运用，开展网络互动，校本教研实现制度化、常态化。二、网络平台的应用引领教师专业化的成长1.开辟教研平台，提高教师教研能力。此教研平台由我校网络组成员自主研发，主要包括“秀出风采”“活动交流”“专家解答”等栏目。教师可利用台式电脑、笔记本、平板电脑、手机等终端随时随地参与教研活动，提升了教研质量。2

5、.联接“互联网+”，引领教师专业化成长。在“互联网+”的大环境下，不少教师加入了外部教研团体和QQ群，与省市区名师结队，构建了新型有效的互动关系，展现了多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研格局。3.创建学习平台，提升教师信息化素养。　其一，组织教师外出培训，拓宽视野。其二，教师传经送宝，组织校内培训。其三，理论付诸实践，用行动践行理论。近两年，学校教师开设相关讲座二十余场，组织培训大型的“信息技术与课堂教学深度融合”课型探讨课二十余节，教师的信息化素养得到很大的提高，人人会制作微课，人人会使用微课。我校教师

6、通过分工合作，共制作了微课105节，收集微课100多节，已初步建构了各学科的微课知识树。以语文学科的微课知识树为例：（做成知识树的构造演示一部分）在参加各级各类比赛中，我校14节微课荣获省级以上一、二等奖，在参加福建省第二届中小学幼儿园中职教师“微课堂”大赛中我校荣获“优秀组织奖”的光荣称号。教师在“信息技术与课堂教学深度融合”的探究也日趋成熟。此类课例参加“一师一优课”活动，9节获市级优课，5节获省级优课，2节获国家级优课。参加福建省第十一届“三优联评”参选，4节课例荣获一、二等奖。教师撰写相关主题论文十余

7、篇获省市级一、二、三等奖。我校的陈琳、陈彦如教师执教的课例作为闽北地区“信息技术与课堂教学深度融合”的优秀典范，多次在市级研讨活动中展示，起到很好的辐射作用。三、应用微课构建了课堂教学的新常态随着我校微课的开发创作，依托省级课题“应用微课促进小学生自主学习策略的探究”，各教研组积极以“应用微课”为主题开展教研活动，逐渐构建了教学的新常态，摸索出我校“应用微课”的几种教学模式：语文教学应用微课的新模式：创新点：教师要从“一篇教材”中解放出来，纵观“整组教材”“整本教材”,利用Q群平台预学微课，打通阅读教学课内和

8、课外的界限，拓宽语文教学的空间，在课堂将读与写、说与写有机结合，通过网络平台互动点评，大大提高学生听说读写的能力。数学教学应用微课的新模式：创新点：本节课利用网络平台，以合作学习为主，营造自我发现、自我发展的学习环境。课前、课中、课后多次应用微课，大大地提高学生的自主学习的能力，提高了教学效率。微课在各学科的应用已渐渐形成常态化的教学，目前我们已组建团队就“互联网+课堂教学”进行进一步的探索与研究，