《耕海牧鱼》教学设计

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1、名词解释《耕海牧鱼》教学设计南市中学：王叶一、课程标准通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。二、教学目标1．知识能力目标：了解日本渔业发达的成因，知道日本渔民的生产生活及其变化，理解海洋渔业（捕捞和养殖）对日本的重要性。2.过程与方法：根据图片及相关文字材料，学会分析日本渔业发展的条件及现状，学生积极参与小组合作探究，在活动过程中学会比较、分析、判断，培养和提高思辨能力和解决问题的能力，同时感悟造成渔民烦恼的主要原因并能提出针对性的措施。3.情感态度价值观：感

2、受日本浓厚的鱼文化，体会人与海的密切关系，增强对海洋资源保护和合理开发利用的意识，树立可持续发展观念。三、学生学情分析本单元教材是初中阶段《历史与社会》学科的第四个单元：各具特色的区域生活。学生在学习了该单元前2课之后，基本上掌握了分析自然环境、人文环境特点的基本方法，加深了对世界一些地区和国家在各自的自然环境下，人们社会生活和风土人情等方面主要特点的理解，页脚内容8名词解释基本上已经树立起因地制宜、可持续发展的观念。四、教材分析本课是第四单元各具特色的区域生活的重要组成部分，通过典型案例：日本的渔业发展，让学生了解

3、发展渔业的各种条件，知道日本人们独具特色的鱼文化，理解海洋渔业对日本的重要性，感悟海洋、鱼与日本人们的密切关系，增强学生对人与社会、人与自然可持续发展观念的理解。五、教学内容重难点：日本渔业面临的困境以及缓解的措施。六、教学方法讲述法、直观教具演示法、问题探究、小组合作学习法七、教具准备多媒体课件八、教学过程导入教师：“我的好友上半年从日本留学归来，为给她洗尘，请她到乍浦的山湾吃海鲜大餐，朋友一听，直摇头，说‘在日本天天吃鱼，已经吃腻了，倒是很想吃鸡肉猪肉之类。’朋友说的在日本天天吃鱼，是真的吗？”——学生开始争辩：

4、真的，日本鱼很多，日本有浓厚的鱼文化……接下来学习新课以求证学生们的观点。页脚内容8名词解释新授耕海牧鱼（一）日本渔业发展的条件衔接---教师：首先来证明日本的鱼多1.自然条件（1）地理位置展示世界地图以及日本地图，让学生指认日本在地图上的位置并讲述日本具体的海陆位置：位于亚洲东部，西临日本海，东面太平洋，是个四面临海的岛国。教师：靠山吃山，靠海吃海展示知识链接：日本包括北海道、本州、四国、九州4个大岛和其它6800多个小岛屿。陆地面积374,744平方公里，总人口为127,767,944人，人口密度为337人/平方

5、公里。日本是一个地域狭小、人口众多、山区面积较广的岛国。（2）多港湾学生再次补充证据：日本海岸线曲折，多优良港湾，很多都是渔港（教师及时出示书本P85阅读卡的日本渔港图）（3）洋流学生——洋流的作用，以著名的日本北海道渔场证明。巩固知识：学生一起朗读“洋流”的阅读卡页脚内容8名词解释教师稍作总结——日本鱼资源丰富2.人文环境教师展示日本造船图——二战后，日本的造船业蓬勃发展，捕鱼装置和技术不断改进，大大提高了鱼的产量。（二）渔业生产展示图4-20铫子港平片图教师指导学生学会结合图例看图，并从中找到日本渔业兴盛的证据。

6、学生：冷冻库多说明鱼的产量高；油库多说明渔船多；鱼市说明鱼的市场大……教师：鱼与人们的生产休戚相关（三）人们的生活——“鱼文化”衔接：捕鱼历史悠久，在长期人与大海、与渔业共生的过程中，逐渐形成了独特的“鱼文化”，那么这种文化在日本人们的生活中怎样体现出来的呢？学生抢答：饮食、文字、艺术、谚语、节日……教师适时展示图片并稍加解释。（四）渔民的烦恼页脚内容8名词解释衔接：人们在享受独特的鱼文化的时候，渔民们的烦恼却增加了，为什么呢？1.学生活动：小组合作完成学习卡“渔民的烦恼”和“学生的建议”，要求结合资料卡和教材P86

7、-87。学生交流，教师展示表格总结同时展示部分相应的图片渔民的烦恼我们的建议国际因素世界燃油价格上涨，捕鱼成本增加研制新能源世界各国重视海洋资源,渔民只能在本国海域范围内捕鱼发展人工养殖，建设“海洋牧场”国内因素填海造陆破坏鱼类生长和繁殖的场所限制沿海的围垦和其他开发活动污水恶化了沿海的水质制定了一系列海洋环保法律法规过度捕捞对捕捞器具、方法做出具体规定；设定禁渔期2.日本政府在采取对海洋渔业资源保护的措施后，收效如何呢？页脚内容8名词解释学生：（1）日本沿海的围垦和其他开发活动得到控制；（2）水污染得到较好的治理，

8、沿海水质得到恢复；（3）渔民们开始大力发展人工养殖，建设“海洋牧场”，真正实现了“耕海牧渔”（五）聚焦中国展示新闻及相关资料1.11月6日，一艘中国渔船在日本长崎附近海域涉嫌非法捕鱼，中国渔民随即被扣押。3天后，被扣的中方人员在缴纳罚金后，已被释放并直接返航。——在海洋资源有限和其他复杂的背景下，远洋捕捞正越来越频繁地成为周边外交的燃爆点。2.