新竹县国小艺术与人文教学调查分析

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1、新竹縣國小「藝術與人文」教學調查分析王佩霖新竹師院美勞教育研究所碩士班摘要今年四年級全面實施九年一貫課程，將音樂、視覺藝術加上表演藝術，合為「藝術與人文領域」。教科書審核開放，各校也需將課程作一個整體的規劃，學校需有一個課程編輯委員會來制定、審核課程。本研究旨在了解小學教師，在這樣的課程變革中，對課程的了解、實際的教學情況或產生的問題。新竹縣國民小學分智、仁、勇三類型，以亂數表隨機抽樣，各取8所學校，問卷共86份。總共獲得17所國民小學、62位行政人員及教師回填。研究結果如下：新竹縣國民小學九年一貫「藝術與人文領域」實施的現況、困境與亟需的資源,了解教學的期望與改進方法，並給予以下建議：

2、藝術應分科教學、增加教師研習進修機會、課程規劃需改進、學校行政單位應再多支援⋯.等。關鍵詞：新竹縣、九年一貫、藝術與人文領域、獨立教學、分科教學、協同教學壹、緒論一、研究動機九年一貫四年級全面實施，將音樂、視覺藝術加上表演藝術成為「藝術與人文領域」（教育部,民90），今年統一實施九年一貫後，教科書審核開放，各校也需將課程作一個整體的設計，學校需有一個課程編輯委員會來制定、審核課程。本研究旨在了解小學教師，在這樣的課程變革中，對課程的了解、實際的教學情況與所產生的問題。在新竹縣本學期擔任「藝術與人文領域」教學之教師，是否實際參與課程規劃的工作？學校是否依照原來制定的課程實施教學？「藝術與人

3、文領域」由分科教學成為合科教學，在這樣的改變中，教師如何因應及教師的教學方式如何？本研究的重要性：（一）今年國小四年級全面實施九年一貫課程，【藝術與人文領域】的教師，就實務教學上所遇到的問題，進行分析研究。（二）研究結果可作為課程改革的參考。173二、研究目的（一）了解新竹縣國民小學實施「藝術與人文領域」的教學現況。（二）了解新竹縣國民小學實施「藝術與人文領域」的困境，與所採取的因應方式。（三）了解新竹縣國民小學實施「藝術與人文領域」的心得感想，及希望改進之處。三、研究問題（一）新竹縣國民教師在「藝術與人文領域」教學的現況如何?（二）新竹縣國民小學在「藝術與人文領域」發現的問題，解決方式

4、如何？（三）新竹縣國民小學實施「藝術與人文領域」的心得及期望如何？貳、重要名詞解釋一、九年一貫為迎接二十一世紀的來臨與世界各國之教改脈動，教育部依據行政院核定之「教育改革行動方案」，進行國民教育階段之課程與教學革新，以九年一貫課程之規劃與實施為首務。九年一貫課程自九十年度從國小一年級開始實施,九十一學年度實施國小一、二、四年級及國中一年級,將以往的科目劃分為七大學習領域,並將「課程標準」轉為學校自主的「課程綱要」。由於新舊課程在「課程教材」、「教學」及「評量」上有很大的差異，所以學校及教師們需以「能力指標」為銜接的基礎（91,教育部）。九年一貫教育目標在透過人與自己、人與社會、人與自然的

5、活動,傳授基本知識,養成終生學習能力。九年一貫的課程特質有：（1）落實教育鬆綁。（2）激發學校本位。（3）強調領域整合。（4）著重培養能力。（5）強調課程統整。（6）賦予教師專業責任。（7）強化多元評量。（8）提早實施英語教學。二、藝術與人文領域「藝術與人文領域」即為「藝術學習與人文素養,是以人文素養為核心內涵的藝術學習。」藝術與人文的學習包括視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，以培養學生藝術知能、陶冶生活情趣，並啟發藝術潛能為目的。本領域的三大目標是：探索與創作、審美與思辨、文化與理解（教育部，民90）。透過廣泛而全面的藝術教育，兒童和青少年能參與文學、音樂、舞蹈、戲劇演出、是學藝術

6、等活動,學習創作和表達其觀念和情感，解讀藝174術作品的歷史、文化意涵,並分析、批評、歸納、反省其感受與經驗所代表的意義。因此，藝術教育能夠促進、聯結、與整合其它領域的學習，現今的藝術教育，已脫離技術本位與精緻藝術所主導的教學模式與限制，將邁入以更自主、開放、彈性的全方位人文素養為內容的藝術學習。參、文獻探討一、我國藝術科課程改革的情形（一）民國十八年「小學課程暫行標準」圖畫、手工兩科改稱美術、工作。（二）民國二十一年「小學課程標準」將「工作」改稱「勞作」,並擴大教材範圍。（三）民國二十五年「修正小學課程標準」低年級音樂、體育合併為唱遊；美術、勞作合併為工作。（四）民國三十一年「小學課程

7、修訂標準」低年級音樂、體育、圖畫、勞作仍為分科教學。（五）民國三十七年「小學課程第二次修訂標準」1.圖畫又改稱美術。2.第一、二學年的「音樂」和「體育」仍合併為「唱遊」；「勞作」和「美術」仍合併為「工作」。（六）民國五十一年「國民學校修訂課程標準」各科課程標準的教學目標,「總目標」外,並增加「各年級的教學目標」。（七）民國五十七年公佈「國民小學暫行課程標準」加強藝能科課程。（八）民國六十四年修定公佈「國民小學課程標準」力求德、智、體