了解学生教学设计

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2、征分析的作用学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变

3、化的、差异性的特征相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导2：起点能力水平分析所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量，对学习者认知结构的分析，主要就是确定学习者的这三个认知结构变量特性3：认知结构分析所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、

4、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量，对学习者认知结构的分析，主要就是确定学习者的这三个认知结构变量特性学习态度分析：学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响分析方法：判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表此外，观察、访谈等方法都可用于学

5、习态度分析学习风格特征与信息技术环境的适应性关于学习风格特征与网络环境的适应性，目前研究比较多的是学习者的认知偏好对学习活动的影响以及不同的感觉通道偏好所表现出的学习活动的差异具有不同学习风格的学生对网络学习环境的适应性不同关于学习者的学习风格与网络环境的适应性，目前研究的比较多的主要是学习者的认知偏好，主要是场定向认知方式对学习活动的影响以及不同的感觉通道偏好所表现出的学习活动的差异认识自己东田一小关秋萍品德与社会期末考试　　　　　　　　　　08初等教育　　084301112　　张纹文《我更了解自己了》教学设计教学设计思路根据课

6、堂教学设计的基本原理，并结合《品德与社会课程标准》，制定了“我更了解自己了”第一课时的教学设计方案创设情境——合作学习——自我展示，即运用多媒体课件等创设学习情境，学生带着问题利用课前准备好的资源进行合作学习1．学习任务分析《我更了解自己了》是苏教版五年级上册第一单元第一课，五.六年级年龄段(11-13岁)是儿童自我意识发展十分迅速的时期，针对这一年龄特点，本册教材安排了《我是谁》一个单元共三课作为这方面教育的内容在第一单元《我是谁》中着重展示“不错”的自我、大家眼中的自我、“也并不完美”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指

7、导写作–独家原创8/8★精品文档★的自我和可以变得更好的自己，引导他们去正确、全面、公正客观地看待自己2.学习者分析学习者是小学五年级的学生，他们对自己已经有了一些认识，在自己的优缺点上他们能准确的指出，但有时不能发挥自己的长处，通过这课的学习，让学生认识自己的长处，并在学习中充分的利用3，教学目标：1.知识：使学生了解自己的特点，既要明白自己的长处，树立自信心，正确认识自己的价值，善于发挥自己的长处，对自己的将来充满信心2.情感：帮助学生全面认识自己，取长补短，树立自信心，挖掘发挥潜能，培养学生乐观向上，积极进取的态度3.能力：

8、培养学生始终对自己充满信心，能够在老师、同学、家长等帮助下，尝试用不同的方法全面认识自我，展示自身优点，发扬自身长处，为实现目标而付出艰辛和努力4，教学准备多媒体课件：利用图片和学生的表演展现学生的才艺5．板书设计我更了解自己了教学设计中的学情分析