《我爱故乡的杨梅》教学设计示例6.doc

《《我爱故乡的杨梅》教学设计示例6.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《我爱故乡的杨梅》教学设计示例一、教学目标：1．学会本课生字13个，认识生字3个。能正确读写“狭长、嘴唇、甜津津、酸味、虽然”等。能联系上下文理解“贪婪、吮吸、甘露、细腻”等词语的意思．2．有感情地朗读课文，背诵课文。3．通过感情朗读、背诵，了解故乡杨梅的可爱，体会作者爱故乡，爱杨梅的情感，与此同时，注意积累语言。4．学习作者按一定顺序、抓住特点观察的方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。二、教学过程第一课时教学目的：初读课文，了解大意；自学生字、词，查字典，并联系上下文理解词义。教学重点：自学生字

2、，查字典并联系上下文理解词义。教学过程：一、解题，质疑。读题，从题目中你知道了什么？还想知道什么？（从题目中知道了这篇文章的大意；知道作者喜爱的是家乡的杨梅；还知道了本文是以第一人称来写的……）（想知道杨梅什么样或有什么特点，作者为什么要写杨梅？……）二、教师范读课文，思考：课文是从哪些方面描写故乡杨梅的？三、学生自读课文，标画生字、新词。四、检查生字词自学情况。1．指名读课文，注意纠正读音。“吮吸”念“shǔn”，不要念成“rǔn”或“yǔn”。“甜津津”念“jīn”，不要错念成“jīng”。“狭

3、长”念“xiá”不要念成“jiá”。“虽然”念“suī”，不要念成“suí”。2．分析字形，规范书写。“贪”上下结构，上面是“今”，不要写成“令”。“刺”左右结构，左边是“朿”，不要写成“束”。“津”左右结构，右边是“聿”。“腐”半包围结构，里下角是“肉”不要写成“内”。“味”左右结构，右边是“未”，不要写成“末”。3．可采用形近字组词的方式作巩固练习。狭（）触（）贪（）滑（）峡（）解（）贫（）猾（）唇（）津（）桂（）汁（）辱（）律（）挂（）计（）4．读词语，理解词义。贪婪：指对某种事物欲望老不满足

4、。吮吸：指嘴唇贴在物体上缩聚起来吸东西。本文指杨梅树吸收春天的雨水。伸展：原指向一定方向延长、扩展。本文指杨梅树得到雨水浇灌，枝叶迅速生长。甘露：甜润的露水。汁水：含有某种物质的液体。津津：有滋味。细腻：本文指又细又光滑。细雨如丝：形容雨很细小，像丝一样。五、自由读文，巩固字词。六、作业：生字、词、读课文第二课时教学目的：1．在学生阅读课文，了解课文的同时，对学生进行摄取信息，记忆力，复述能力，语言感受能力的训练。在训练的同时，体会作者赞美杨梅抒发对故乡的热爱之情。2．通过品词、品句，培养学生的感悟

5、能力，学文能力。学习作者抓重点有序观察的方法。教学重点：1．训练学生的理解能力、透视能力。2．培养学生的感悟能力、创造能力。教学过程：一、通读文章，看写了什么。1．速读课文，说说文章主要写了什么？（培养学生能够在尽量短的时间内，抓住最重要的信息。）［杨梅果］［形］［色］［味］板书：［杨梅树］2．默读课文，比较谁能把课文复述下来。（1）默读课文后，同桌互相试着复述课文内容。（2）在班上复述，比一比谁的记忆力最好，复述的最精彩，最完整。（多几个学生复述，等于又多读了几遍课文，学生对课文有了更多的理解和感

6、悟，同时能力也得到了训练。）3．有感情地读课文中描写的段落，让头脑中的图像更清晰。（1）你从文中的哪些词、句、段中体会出作者对杨梅树、杨梅果的喜爱之情？找一找，画一画。（2）把你找到的词句、段落有语气地读出来，读后能说一说或者画一画更好。（培养学生的语言感受力，同时也对学生的绘画、描述等进行综合训练。）小结：刚才的第一步，我们分了三个层次来读课文，通过反复读课文，我们了解了文章的内容，为一下步的学习奠定了基础。副板书：［读文］二、细读课文，看说明了什么？1．自由读课文的最后一个自然段，思考作者为什么

7、要写小时候因吃杨梅，牙齿被酸倒的事？（培养学生的理解能力、透视能力。）2．小组交流后汇报。（作者重点对小时候吃杨梅吃得太多把牙酸倒的事，进行了具体的描写，使人觉得真实自然，充满情趣，字里行间流露出对杨梅、对故乡的喜爱之情。）小结：刚才同学们透过文章的表面了解了其内在的真正的含义，这叫破文的能力。［破文］三、细品课文，看想到了什么。1．默读课文，把课文中能使自己产生联想的句、段画下来，然后细细品味。2．小组交流，你由什么联想到了什么，看谁的悟性好，谁的感悟力强。（这一设计主要是培养学生的悟性，也就是培

8、养他们的创造力。因此，教师不要怕浪费时间，不要怕不着边际，不要给予简单的否定，多给以鼓励，让学生充分展开想象的翅膀。）小结：刚才我们由课文的句、段联想到了许多许多，同学们的想象力十分丰富，这种方法叫悟文。板书：悟文四、研究课文，看学到了什么。1．细致读文，找出文中自己认为值得学习的地方，加以评价，看好在哪里写在书的边上。也可以找出自己认为作者的败笔之处，评价败在何处，把自己修改的最佳方案写在书中的空白处。除了从文学角度评价外，还可以从思想角度来谈自己的收获。（培养学生