冀教版二年级美术下册《画迷宫》教案

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1、冀教版二年级美术下册《画迷宫》教案画迷宫教材分析：　　当我们还是孩子的时候，就曾经不厌其烦地用手指在那些迷宫图案上游走。随着不断地成长，迷宫的游戏被逐渐遗忘在记忆中。即便如此，当我们在成年后再次看到久违的迷宫图时，那种想到达目的地的期待仍然和孩提时一样迫切。探险的脚步刚刚迈开，内心已经闪过了无数的猜测和想象：前面的路不知会遇到什么？迷宫的中央不知藏着什么？到了目的地又如何再回到起点？应该以怎样的智慧和勇气与怪兽、精灵去周旋并闯过一切艰难险阻。虽然，通往成功的路不止一条，但到达目的地的途径只有一条是最佳的，这就是迷宫的魅力。　　迷宫的历史由来已久，中国的八卦阵就属于其中的一种

2、。在北海和波罗的海的海滩上就曾经发现了500座用拳头和人头部大小的石块布就的迷宫，其中大部分制作于1500年和1650年。对于渔民而言，这些就是有生命的祈祷者，可以为他们带来希望的风向和安全返回的好运。直到1980年赫尔曼·科恩和阿德里安·费希尔把迷宫古老的形式注入了新的内容，意味着人们不再仅仅满足于物质生活了。其中苏黎世的迷宫给人留下的印象最深。每当孩子出世，爸爸妈妈便会带着他们来走迷宫，以此欢迎新生命的到来。　　在放学的路上，孩子们边走边拿着迷宫书，着迷的时候趴在地上开始玩，迷宫便成为他们童年不可缺少的“伙伴”。本课的教学目的是通过迷宫造型游戏的活动，让学生体验造型活动

3、的多样性，丰富他们的感受。　　在墙上、在地上、在他们的图画本上，这个游戏依然被延续着。孩子们用密密麻麻的线条画出一张又一张的迷宫让人家走，以难倒别人为乐。他们画的迷宫，还只是一些粗细各异的管子，在曲折拐弯里能一通跑下来，既表达了他们对迷宫的探索，其中也显露出他们对整体布局构思把握的自信，但是也经常会发生一条路走偏了，绕不回来了，图画就废掉了的情况。他们的画中也有故事，比如：小老鼠，偷瓜吃；刚吃饱，要逃跑；路在哪，赶紧找；动动脑，出来了。这些有意思的内容吸引着孩子们。因此，本课的目的对于学生会非常有吸引力，但是他们是不是能够画好迷宫并且把这种兴趣保持下去呢？这需要教师去引导。

4、教学目标：　　1.了解迷宫相关知识，学习运用线条表现。　　2.能够大胆地运用线条、颜色画迷宫，提高用线和色的表现能力。　　3.通过迷宫造型游戏的活动，体验快乐。教学建议：　　●本课是在上节课用线造型的基础上，进一步延伸到运用线和色进行迷宫造型活动。如何使学生把想象中的迷宫大胆地表现出来，并体验迷宫游戏所带来的快乐呢？教师可以事先布置一个大展板，在上面画一个恐龙或学生感兴趣的形状的迷宫。学生玩迷宫心切，教师可以把握这一点，和他们一起进入游戏状态。这一环节主要引导学生对迷宫有一个总体上的感受。教师可以提出一些问题，如，在走迷宫时，你遇到了哪些阻碍，怎么解决的？你和同学一起走，是

5、不是同时到达目的地的？你走出迷宫了吗？你感觉迷宫像什么等。教师要注意的是，学生在玩的过程中，很可能会忘记这是在上迷宫课，所以要控制好他们的情绪。　　●学生对迷宫有大致的感觉后，教师与学生一同进行欣赏迷宫图、交流迷宫的历史及文化背景（鼓励学生自己搜集资料）。教科书是学生最直接、最容易了解迷宫的资料，书上的三个迷宫造型图，教师可以把其中的一个编成有趣的故事讲给学生听；而其他两个图可以从另一个角度去欣赏和分析：通过对迷宫图的比较，发现它们的外形不同、内容不一样、设计的路线也不相同等。教师还可以给学生补充一些迷宫的知识。学生通过学习、了解迷宫的历史、文化背景，也懂得了现代迷宫的一些

6、情况。在这一环节中，学生对迷宫有了更深刻的了解，为画迷宫铺垫好了文化基础。　　●教学中，教师如何去启发学生的想象呢？引导学生在丰富的生活中、在所听所看的故事中选择体验最深的内容作为素材去创作迷宫。像“机器人电路图”：瞧瞧这个有趣的电路图迷宫，它可主宰着这个机器人的一举一动呢！那么，你能从起点顺利地走到终点吗？有来自大自然环境保护的“鸟儿求救”：东东在林子里玩耍，突然听见一阵鸟叫声，原来是一只鸟被猎人捉住了。现在有三条路，东东怎样走才能救出小鸟呢？还有帮助小伙伴解困的“逃出迷雾”、异国文化的“印度之旅”等等。教师在引导学生想象迷宫内容的同时，在形式上也应该进行分析，比如，由庄

7、稼形成的季节性迷宫；树篱迷宫；因特网迷宫等。这时教师可以问问学生：除了这些迷宫以外，在你们的心中有一个什么样的迷宫呢？由庄稼构成的迷宫在你想象中应该是什么样子呢？学生的答案可能是多种多样的，教师应该鼓励他们的这种想象，也正因为有了这样的想象才有可能创造出有个性的迷宫。　　●在创作过程中，学生可能是一边画一边玩，也许在玩中会发现“新大陆”。教师应该给予充足的时间让学生进行自由创作，满足其展示自我的愿望。在辅导时应该注意，学生画迷宫可能会增添很多内容，但无论怎么画怎么涂色，迷宫的线路永远是清晰可辨的。教师还可以引导学生