小学数学课堂师生互动现状分析三

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1、小学数学课堂师生互动现状分析三师生互动过程过于注重形式化，缺乏实质性内容在师生互动被日益重视的今天，课堂教学过程中也出现了一些可喜的变化。课堂上，教师的课堂提问增多了，给学生自由交流的时间长了，小组合作的机会多了。课堂气氛活跃了，学生课堂参与的主动性强了，课堂教学质量也提高了。但是，在产生这些可喜变化的同时，也因此出现了一些问题。一些教师没有真正理解师生互动的实质，导致师生互动的过程过于形式化，缺乏实质性的内容。这主要表现在一下几个方面：1.问题设计不合理，抑制学生参与课堂互动主动性“新课程提出教学过程是一个师生交往、积极互

2、动、共同发展的过程。那些只有教学形式表现而无实质性交往发生的教学是‘假教学’。”数学相对于其他学科，更注重问题的层次性，注重学生逻辑思维能力的培养。然而，有些教师误认为课堂上多提问学生就是在进行师生互动，就能使课堂气氛活跃。这就导致教师在课堂上与学生的互动往往形式化，常常问一些简单、意义不大的问题，并且就这些提问多名学生，学生回答的正确率也很高。这样的互动，从表面上看似乎学生和教师配合得很默契，师生之间似乎做到了“真正”的互动，调动了课堂气氛。但是由于教师提出的问题没有经过筛选，提的一些问题质量低劣，不能对学生的思维产生有效

3、的刺激和冲击，甚至学生会被教师频繁的提问搞得晕头转向。不仅不能很好地获得心理上的满足，而且容易产生疲惫感，课堂参与的积极性反而会降低。有些教师注重所提问题的质量，选择一些有深度、有难度的问题。这样就造成部分资优生与教师互动较多，其他学生难以参与互动。久而久之，这部分学生参与课堂互动的主动性也就降低了。所以问题设计不合理，没有层次性。这样不仅不能培养学生的逻辑思维能力，而且会抑制学生参与课堂互动的主动性。2．学生发挥空间狭小，主动性被限制在课堂上，老师为了保证教学过程不离开自己预设的轨道，给学生提出的学习目标往往非常具体，学生

4、的发挥空间太小。这样导致学生很被动，只能一味的按照老师的要求去做，得出老师想要的答案。教师和学生之间没有进行真正意义上的互动，学生的主动性被限制。我们先来看下面一个案例，这是一位老师在教学平行四边形面积时的一个教学片断。师：我们刚才用数方格的方法知道了这个平行四边形的面积是20平方厘米。那么如果有一个很大很大的平行四边形还可以用数方格的方法吗？生：不能师：那怎么办呢？生：像长、正方形一样有面积公式就行了！师：很好！接下来我们就小组合作推导平行四边形的面积公式。在合作过程中，一位听课老师悄悄问旁边一位学生：“还可以怎么剪”？这

5、个学生说：“老师规定了剪法，不用想其他的”。接下来就是汇报的过程，所有的小组都按照老师的要求解决了问题，这个过程很顺利，没有学生提问，也没有学生汇报老师规定之外的内容。这样的教学过程表面上看一帆风顺，很高效。然而，一句“老师规定了剪法，不想用其他的”就将其中的问题表露无遗。学生为了赢得老师的赞扬，于是投其所好，一味地迎合老师的要求，得出老师期望的答案。长此以往，他们的发散性思维就会被慢慢扼杀。形成习惯后，学生思考问题就会变得机械化，创新能力被遏制，这严重违背了师生互动的本质要求，不利于学生的数学学习。3.过分注重互动形式，课

6、堂秩序陷入混乱在新课程改革的浪潮下，很多教师意识到课堂上师生互动的重要性，了解到学生是互动的主体。所以在课堂上，互动的形式也尽量呈现多样化，给学生多一些自主权。从而活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。现在的小学数学课堂中，教师重视合作学习，组织学生小组讨论，这样确实能促进师生互动。学生对这样轻松的“学习”兴趣浓厚，课堂参与的积极性也较高，课堂气氛也相当活跃。有些教师就把课堂上的师生互动误认为是放羊式的师生对话，把师生互动理解为在课堂上和学生“打成一片”，在课堂教学中多组织学生讨论，多插入一些游戏环节等等。如果教师不能做好课堂监

7、控，放任自流，则会导致课堂秩序混乱，严重影响课堂教学质量，难以达到理想的课堂教学效果。