浅谈如何上好讲评课

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1、浅谈如何上好讲评课一堂好的讲评课不仅可以帮助学生及时发现和纠正存在的问题，而且能够提高学生从多角度思考解决问题的本领，使前后所学到的知识紧密相连，提升思维的发展水平，使思维既具有深刻性，又具有灵活性。那么如何在日常教学中发挥作业讲评的功效，激励学生主动学习，提高数学素养呢？下面谈谈我在讲评课方面的一些尝试和做法。一、数学讲评的教育原则1、面向全体原则。让每个学生从数学教学中获得教益，掌握一定的数学知识与技能。2、启动学习原则。数学教学应充分发挥学生学习的主动性，启动学生以自己的思维去学习数学、探究数学。3、动机激发原则。学生对数学的内在

2、性趋势是学习的最佳动机，应当把学生的成就动机作为形成某种智力水平的契机来培养。二、探索学生学习的过程学生作业、试卷中的错误原因大致可以分为学生学习的品质问题、教师教学上的失误、思维难度相对较大等若干原因。针对这些问题产生的原因和学生的心理特点，我们采取以下的讲评方式。1、自评自改，解决学习品质问题。自我教育是教育的最高境界。每个学生都希望自己是一个发现者、探索者。学生能解决的问题，教师不要越俎代庖。当教师改完试卷，发给学生后，不要急于讲评，而应给学生一定的时间和空间，让学生对做错的题目写“错后反思”。写错后反思是让学生暴露思维的过程，对

3、其起到警戒、示范作用。自评自改分两步走：一是找出错误的原因。二是改正错误。学生分析出了错误原因后就尝试改正错误。教师的信任和期待对学生有很强的激励作用，它可以成为学生积极进取、勇于创造的力量源泉。2、同桌自评自改，检验自改的结果。只要老师相信学生，学生的潜力是很大的。同桌自评自改，自这样互动有利于教学质量的提高。于是，我们请优生和学困生同桌而坐，一帮一，中等生互相帮助，取长补短。以前我们强调让学生独立改错，结果学生抄袭的现象十分严重。现在老师给学生时间和空间让学生互改互评后，学生把真正的问题解决了。学生在互改互评时，老师要加强巡视，检查

4、这一桌、这一组合作是否有效。这样营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生心理上的安全感，促进学生积极主动地学习。3、全班点评，解决教学中失误和思维难度很大的问题。问题来源于学生，把学生作业、试卷中的错误作为“讲评课”重要的教学资源。学生的问题也反映了老师教学中的问题，因此需要教师查漏补缺。有学生在自评自改的基础上有全班没解决的问题，全班点评必不可少。全班点评可以分为三种方式：第一种学生点题学生评，如果学生的语言表达不清晰，老师需要补评补讲。第二种学生点题老师评，对思维难度大的问题，老师需要点拨思路，学生去探究、寻找解决问题的方法。第三种老师点题

5、学生评。对教学中的失误，以及一些带普遍的问题，如果学生没提出来，老师要发挥主导作用，把这个问题提出来，引起全班同学对这个问题的重视。在不断鼓励和引导下，增强了学好数学的信心，焕发了斗志，最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。4、变式练习，强化薄弱环节。学习就是跟遗忘作斗争。心理学家斯宾浩斯的实验告诉我们：遗忘有先快后慢的规律。因此讲评课不能停留在就题讲题的层次，而要对题进行归纳整理，总结出一类题的解题方法。同时对学生易错、常错以及容易混淆的问题多变题型，让学生反复练习，可以自己给自己出题，也可以由老师出题。总之。要根据班上学生的

6、实际水平进行变式练习和深化练习，找到学生知识的生长点，达到讲评课的目的。讲评课的操作程序并不是固定不变的，可以调整、增删某些程序。如自改自评、互改互评可以放在课前进行。三、教师指导的策略　　作为一名教师要及时了解并尊重学生，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特1、瞻前顾后，及时反思例如，有这样一道练习题：“商店有185个书包，卖出一些后，还剩107个，卖出了多少个？又进书包249个，现在有多少？”结果很多学生写成185

7、－107＝78（个），78＋249＝327（个）。显然，他们受了连续两问应用题解题思路的负迁移影响。这时不必苦口婆心地去分析数量关系，讲解题思路，应抓住契机，引导学生积极反思：想一想第一式的结果是什么？第二式呢？时间凝滞片刻后让学生恍然悟出：“我们把第一个问题求出的78个当成剩下的书包了。”在紧皱的眉头渐渐舒展开后，再引导他们比较连续两问应用题和一般两问应用题的区别，最后再说说这道题给我们的启示。这样让学生自己在反思中得到感悟，深奥的知识在几分钟之内就体验到了，留下印象是很深刻的。2、剖析失误，引以为戒。学生在学习的过程中出现这样那样的

8、错误是正常的，对于学生的错误，老师不能随意做出“不对”、“错”、“是”等简单式的评价，而要巧妙地加以利用，因势利导。例如，一辆汽车上午3小时行270千米，下午5小时行了300千米。这辆车这天平均每小时行多少