浅议小学数学自主探究学习

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1、浅议小学数学自主探究学习　　摘要：本文从四个方面阐述小组合作学习的方法：创设情境，激发学生的参与动机；营造愉悦的学习氛围，培养创新能力；提供操作机会，让学生尽情体验；练习设计有创新，让学生拥有创造的空间。关键词：小学数学自主探究学习创设情境营造氛围操作体验练习创新教育家叶圣陶说过：什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。小学数学教学过程引入探究性学习，就是在教师的组织、引导下，充分发挥学生的主

2、体作用，使学生“自主、合作、探究、实践”地学习，主动获取知识，要让学生经历一个实践和创新的过程。新课程改革关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探究性学习，我认为可以从以下方面改进教学策略，促使学生主动探究。一、创设情境，激发学生的参与动机5好奇是儿童的天性。现代教育心理学研究证明：强烈的好奇心是启发创新意识、培养创新精神的宝贵心态。兴趣是最好的老师，是学习的最大动力，当学生对学习产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内驱力。要让学生生动活泼、积极主动地学习，一方面要创设情境，激发学生的学习兴趣。另一方面要引导学生回忆认知结构中已有的知识和经验，

3、让已有的知识和体验在探索新知的过程中起铺垫作用，促进知识迁移。如：教学“认识图形（二）”时，首先出示一个带盖的，很漂亮的学具盒，激发学生的好奇心，然后提问：“谁能从盒中找出已学过的图形，并按它们的形状分类？”学生在好奇心和浓厚兴趣的驱使下，积极主动地认真操作，很快将学过的平面图行学具分为四类：长方形、正方形、三角形、圆形。接着让学生把盒中剩下的学具按其形状进行分类，由于学具是生活中常见的实物，又采取了喜闻乐见的玩积木的形式，学生很快将这些立体学具分为四堆：长方体、正方体、球体、圆柱体。此时学生思维活跃，兴趣盎然。二、营造愉悦的学习氛围，培养

4、创新能力5教学过程是师生之间、同学之间进行认知、交流的过程，也是彼此情感交流的过程，教学过程中构建立体式师生、同学间的交流模式，营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，是学生树立信心，主动参与学生，进行创新的前提。在教学过程中，教师要把握好知识的起点，组织好学生的智力活动，引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的集体作用，放手让学生尝试、探索、思考，让学生充分发表自己的见解，鼓励学生质疑，在讨论后统一认识，掌握知识。如在教学“认识人民币”时，一改常规的导入方法，直接给出课题：同学们，看到这个题目，你想知道什么？学生非常兴奋，随心所欲，畅所欲言，纷纷

5、提出问题：1.想知道人民币是谁发明的？2.一元等于多少角？多少分？3.人民币上的图案表示什么意思？4.人民币为什么有硬币和纸币？虽然这些问题这节课不能一一解决，但学习的主要内容由学生自己提出，课堂气氛十分活跃，学习热情高涨，注意力特别集中，思维处于最佳状态，为创新插上了翅膀。三、提供操作机会，让学生尽情体验5著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能发展。”小学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，引导学生参与操作过程，给学生提供动脑、动口、动手的机会，让学生尽情体验公式、定理、法则的由来，数学知

6、识与生活实际的联系，使他们知道数学存在于生活，为创新能力的培养创造有利条件。如教学认识正方形，要求学生想办法认识正方形边的特点。有的学生通过测量发现正方形的四条边一样长；有的学生通过对角折，再对折发现正方形的四条边一样长；有的用一条边与其他三条边分别相比，发现这条边与其他三条边一样长，说明四条边重合，四条边相等……尽管有的学生操作不够规范，有的学生表述不够准确，但学生通过操作发现正方形的四条边一样长。这样让学生自己创造新知，学生容易理解和记忆，并且在操作过程中培养了学生的合作意识和创新能力。四、练习设计要有创新，让学生拥有创造的空间一提到创

7、新，人们很习惯将它与发明创造联系起来。这种认识导致学生都认为自己是平凡人，没有什么创造力，也抑制了自己创造力的激发和施展，而创造力的培养需要老师在长期有效的课堂教学中实现。5数学课几乎每节都涉及练习的设计，教师设计的目的大多停留在对知识的巩固阶段，有时会限制学生思维的发展。如果在练习的设计上注意创新，就能让学生的创造力得到充分发挥。如教学《数的整除》这一单元时，可以设计这样的练习：老师只在黑板上写下“1”，问：“你看到这个数都想到什么？”这样的练习给学生留有一定的空间和自由度，而且适合每个学生，可以想到什么就说什么，学生一下子就活跃起来。“

8、1是最小的自然数”，“1是最小的质数”，“1是任何自然数的约数”……学生从不同角度对“1”有了多种认识，形成对知识持久系统的认识。这样的练习给了学生创造的空间，让学生的空间意识尽