新课改后初中地理教师角色定位浅谈

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1、新课改后初中地理教师角色定位浅谈　　【摘要】新课程改革后初中地理教学中教师的角色定位成为人们关注的重点，只有转变教师在课堂教学中的主导地位才能更好地突出学生的学习主体的角色。强调学生学习的积极性和主动性、提高学生发现问题和解决问题的能力，符合新课程改革的精神，也是素质教育的要求。因此，在新课程改革后初中地理教师可以从引导者、促进者、评价标准和因材施教等四个方面进行转变，从而更好地提高地理课堂教学的质量。【关键词】新课改初中地理角色定位1、引言传统的教学主要突出教师在课堂教学中的主导地位，学生只是充当被动学习、全盘接受的角色。新课程改革后，学生在

2、课堂教学中的学习主体地位得到加强，同传统的教学相比，师生在课堂教学中的主体角色发生了转变。在新课程改革的旗帜下，初中地理教师要充分认识到学生在学习知识中的求新、求异的心理特征，以多样化的教学方式来让学生感受到地理学习中的乐趣，而要达到这一目的，就需要初中地理教师能够在课堂教学中充分做到自己的角色定位。2、教学角色的恰当定位5新课程改革之后课堂教学倡导建构式的学习方式，教师要努力转变以往一味强调被动学习、疏于理解的死记硬背的现状，而是要使学生能够充分参与到教学活动中，能够在学习中充分发挥自身的学习积极性和主动性。这种教学方式的转变能够有效提升学生

3、发现问题、分析问题和解决问题的能力。新课程改革的这种强调学生在学校中的重要角色，需要教师能够在地理教学中做到角色的把握。具体表现在：2·1向引导者转变5教师是知识的传授者，学生通过教师获取有用的知识。传统的教学观念认为，通过大量的知识灌输能够让学生获得更多的知识。这种教学方式从根本上忽视了“人”的发展。为了更好地在教学中突出学生的“主体”，更好地做到“以人为本”，就需要教师转变授课的方式，在教学中着重通过启发的方式来引导学生。湘教版初中地理八年级下册介绍陕西省的一节时，为了让学生能够对拥有悠久历史的陕西和古都西安有比较全面的认识，笔者在课程的讲

4、授中选择让学生以作报告的形式来进行。首先要求学生对课本知识有一个系统的预习，之后通过查找相关资料和网上资源对教材内容进行一下扩充。笔者通过学生的意愿选择了两位学生来做报告主讲人，其他学生在报告者报告完后可以对报告内容进行补充。这种教学方式一方面锻炼了学生的动手、动脑能力，也开阔的学生的眼界，让学生获得了更多的知识。比如，许多学生在这一节的学习中知道了北京时间的发布地点不是北京，而是在陕西省蒲县境内的中国科学院陕西天文台，这里是我国唯一的“标准时间授时中心”；我国的大地原点在陕西省泾阳县永乐镇石际寺村境内，而且新中国的大地原点同2000多年前西汉

5、时期测定的建筑基准线基本一致。这样的地理知识对于许多人包括地理教师来说都是比较陌生的，这种自主学习的方式不仅丰富了学生的头脑对于教师来讲也有着补足知识的重要意义。2·2向促进者转换传统教育强调教师在学生学习中的驱动能力，认为只有老师不断地驱使、强迫才能使学生更好地学习，这种驱动性对于大部分自主学习能力较弱的学生来讲，在一定程度上具有一定的作用。但是，对于教师来说，通过培养学生学习兴趣来提高自主学习的能力才是可取的。例如，在讲《世界的气候》时笔者先让学生自己说一下自己喜欢什么样的气候环境，在这样的气候环境下希望有什么植物和动物等等。通过鼓励大多数

6、学生都能够畅所欲言，而且都表现出极高的热情，这就对学生学习新知识做好了兴趣铺垫，有利于课堂教学质量的提高。2·3向多样化评价标准转变5在我国，“分数”一直被当作考核学生掌握知识的唯一标准，教师、家长、学校和社会都认为只有高分才是高能力的表现，只有在考试中取得高分意味着掌握了知识、巩固了基础。每一个学生都有自己的特性，在学习中教师的“一刀切”的评价方式不利于学生个性的发展和素质的提高。素质教育的本质是使学生能够在个性中获得全面发展，因此，教师在评价标准上应该做到多样化，能够从不同角度对学生做到充分、真实地评价。2·4向因材施教转换教材是教师教学的

7、依据也是学生学习的依据，以往教师都是根据教学大纲的要求设计好教学内容和教学计划，在课堂上按照计划完成任务，这种教学的方式并没有注意到学生的不同层次性和差异性。学生对知识的理解和接受能力不同，因此在课堂上就有不同的消化吸收能力。有的学生理解力比较好能够很好地理解岩层结构、什么样的岩层有水源、什么样的岩层中有油，而有的学生理解能力比较慢，不能够在课堂上做到及时地消化和吸收。而对于理解和接受较慢的学生来说会产生对知识学习的恐惧感，久而久之就会造成厌学的情绪。因此，教师在教学过程中要兼顾全班学生的实际情况尽量做到因材施教，对于学生比较难理解的地方在做到

8、精讲，对于学习成绩较差的学生要能够主动同他们谈话、帮助他们复习知识直至消化和吸收。因此，初中地理教师要在教学中从学生的实际情况出发做到因材施教，使每一