浅谈新课改下的初中地理教学模式

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1、浅谈新课改下的初中地理教学模式大埔家炳第一中学地理教研组从2001年7月教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行）的开始，全国各省份也随之开始了贯彻落实普通高中和义务教育阶段的地理新课程改革标准，将全面推行索质教育，要求将学生全面发展和终身发展的理念作为改革的长久目标。作为新课程改革的理念从课程观、教学观、学习观、学生观、教师观、人才观等方面都发生了革新，从某种意义上来说是时代赋予中学地理教育的历史使命，但在具体推行的过程中，教师和学生在转变观念、转变课堂教学模式等方面仍存在着问题和挑战。本文在基丁-地理新课程改革标准下，浅析初中地理新课程改

2、革的目标和课堂教学改革模式。一、新课程改革下的地理教学现状素质教育从20世纪80年代的提出到现在已经得到教育界的普遍共识，得到社会的认可。而由于教育深受传统教育观念和教学模式的影响，中学地理教学也跟其它学科一样，仍面临“应试教育”向“索质教育”转轨的难题，使中学地理教学的改革面临许多实际问题，主要体现在以下几方面。1.地理理论知识滞后于实际社会的发展中学地理新课程改革的基本理念是提倡学生学习对生活冇用的地理；学习对终身发展冇用的地理。但实际中的中学地理课堂教学内容是仅学习书木上的知识，而地理教材内容的更新速度慢，致使书本知识滞后于客观实际

3、，与中学生通过外界传媒得到的地理实事形成鲜明的对比。个别教师在讲授新课的时候，割裂了自然地理和人文地理知识的统一，脱离了地理事物的时代性和变化性，从而大大降低了中学生学习地理课程的兴趣，同时也没有体现出中学地理的学习对学生的生活和终身发展的好处。2.地理课堂教学形式的科学性不强现今的地理课堂教学还没有完全从“以教师为主体”的讲授课转变为“以学生为主体”的学习课，课堂教学仍没有脱离“满堂灌”的传统教学模式。由于还未变革“学科中心”、“知识本位”的传统教学观念，使新课程改革并未真正实现，而仍处于“30分钟的教师授课，10分钟的学生练习”的僵化

4、模式中。学生的地理实践能力和探究意识并未实现，新课标下“改变地理学习方式、构建开放式的地理课程”理念，更无从谈起。3.现代信息技术运用的不合理现代教育手段体现在合理的运用现代信息技术，而非单纯的应用多媒体进行教学。目而广大教师在运用现代教育信息技术上，只是局限于教学工具，单一的将书本上的内容穿插相关的文字、动画和图片，让课本上的知识形象化后展示给学生，就视作是现代信息技术的完美应用。而事实上，构建基于现代信息技术上的地理课程，在课程内容的选择、教学方式方法的改革和教学评价中，都应充分考虑并应用现代信息技术。例如课前学生学习材料、课堂相关知

5、识的链接、课后学习兴趣的培养等方面都可以通过强人的现代信息渠道來实现。现代信息技术应该为发展学生主体的学习意识和能力创设适宜的环境。新课程理念下的建立学习结果与学习过程并重的评价机制，也会随着现代信息技术的教育教学手段的革新而体现出具冇实效性的不同评价机制。二、地理教学评价的现状地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课，兼有社会学科和自然学科的性质，这是对义务教育阶段地理课程性质的重新定位。在“以学生发展为本”这一新课程核心理念的指导下，我们对地理课堂教学评价也冇了新的思考。新课程下的教学评价体系，

6、必须耍发挥教学评估的导向作用，才能使齐项教学活动不偏离新课程的标准，保证素质教育的稳步推行。与此同时，由于“中考”等因素的影响，与其它学科相比，地理教学受“以知识传授为主”的传统教育观念及模式影响很大、积存的问题也很多。几年來，广大地理教师在各级领导部门和教研员的指导下，深入学习和理解新课程所倡导的“关注学生发展、强调教师成长、重视以学论教”等教学评价的基本理念，从课堂教学到命题考试，从方法、内容到评价角度，都发生了深刻的变化，并着重体现在以下几个方面：(-)以学生为本“一堂好课，不在于教师讲得多精彩，而在于学生学得多精彩”，这是课改以來

7、广大教师在教学评价理念方面最突出的变化。以学生的“学”来评价教师的“教”，强调的是以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，來评价课堂教学质量，即：以学论教。1•学生的活动状态。课堂上，“情绪”是学生学习的原始动力；“参与”是学生充分发挥主体地位的前提保证；“交流”是师生之间、生生之间互相取长补短、分享体验、感受成功的学习过程。新课程下的地理课堂教学评价，促使评价者和授课者对课堂上学生是否能够积极参与、独立思考；能否进行主动探索、口由表达；是否勇于质疑、善于合作；学习兴趣是否浓厚；学习行为是否自觉；学习坏境是否民主、宽松；学习氛围是否和谐、融洽

8、等活动状态和气氛更加关注。在教学评价的引导下，教师对课堂上学生参与活动的广度和深度都能做更深入的挖掘，积极创设利于学生安全、平等交流的学习氛围。目前，多数地理课堂已经走出课改初期表面热热闹闹、