小学数学课堂提问有效性技巧

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1、小学数学课堂提问有效性技巧　　【摘要】实践中我们可以看到，传统教育模式下的小学数学教学过程中，总是以教师为主体，在新课标下，传统的这种“填鸭式”的教学模式已经不能有效地适应当前小学数学课堂教学要求，新课程理念对数学教学工作提出了更高的要求.课堂提问作为新课标下的一项小学数学课堂教学内容和环节，不仅可以有效提高学生的理解能力，而且对于建立良好的师生关系具有非常重大的现实意义.本文将对当前小学数学课堂提问教学中的问题和现状进行分析，并在此基础上提出一些建设性建议，以供参考.【关键词】新课标；小学数学；课堂提问；技巧；研究根据新课程改革的要

2、求，新课标下的小学数学课堂教学模式应当有所创新，尤其是课堂提问环节，这是提高课堂教学质量和效率的要求.小学数学课堂教学过程中，提问环节实际上是师生之间最为直接的双向活动，同时也是有效沟通师生与教材之间联系的重要渠道.因此，在新课标下，加强对小学数学课堂提问技巧的研究，具有非常重大的现实意义.一、新课标下小学数学提问教学现状分析5近年来，随着新课程改革的不断深化，虽然小学数学教学水平有了很大程度的提升，但提问教学中依然存在着一些问题，总结之，主要表现在以下几个方面：1.教学中的提问内容缺乏设计，随意性非常大对于小学数学课堂教学而言，课堂

3、提问是有效了解学生特点，对知识掌握程度的重要手段和方法，然而实践中很多教师却没有充分利用这一手段，没有充分发挥教学提问的作用，尤其表现在课堂教学提问过程中，随意性非常大.即便采取了提问教学策略，但提问方式、内容等启发性、针对性非常小，甚至有些问题设计过于简单，对于课堂教学质量和效果的提高没有太大的帮助.在此过程中，还有一些教师将问题前后设计得过于简单，缺乏有效的联系，以至于不同的问题之间缺乏必要的衔接和连续，既对课堂教学不利，又严重影响了知识体系的建构.2.课堂提问设计缺乏实效性，评价多元性不足据调查显示，当前很多小学教师为了设计课堂

4、提问内容而“设计”，比如，部分教师在备课过程中，习惯性地将备案详细地记录下来，然后将课堂上所提问题、答案等一一记录在案，在课堂上照本宣科，形式化、流程化现象非常的普遍.一些教师为了能够确保课堂提问教学工作的顺利进行，甚至在课前组织学生彩排，引导学生对预设问题答案进行课前记忆，这种形式化的教学模式，必定难见成效.5小学数学课堂提问教学过程中，教师为确保提问质量和效率，片面地将提问问题的设计对象定位在了优等生层面，设计问题时会不自觉地以此为基础和范围，涉及面显得非常的狭窄，很难照顾到中等生和基础较差的学生，因此也就很难有好的提问效果.同时

5、，提问评价缺乏多元化，教师往往对学生的回答以正确、错误为评价结果.学生在回答完问题后，无论对错，都渴望教师能够给予全面的评价和指导，而且较为单一的评价方式在一定程度上也打击了学生的自尊心、自信心和学习积极性.二、小学数学课堂提问技巧基于对当前小学数学课堂教学中的提问现状和存在的问题进行分析，笔者认为要想有效提高提问技巧，提高教学质量和效率，可从以下几个方面着手：1.明确提问的教学目的小学数学教学过程中，应当首先明确为什么要进行提问，之所以要提问，主要是为了通过这种互动方式，来积极引导和激发学生的学习兴趣和积极性.基于此，在提问设计过程

6、中，应当确保提问目的的明确性、具体性以及针对性，只有这样才能有效引导学生进行创新思维.比如，部分教师在“异分母分数加减法”教学过程中，进行以下提问，即“这两个分数有什么特点？”其中，一些学生的回答是“都是真分数”，一些学生的回答是“分子都为1”，从这种回答结果来看，学生根本不明白提问的目的，随意回答的结果并不令人满意.5若将提问内容改为“两分数分母一致吗？不同分母的分数是否能够直接相加呢？原因是什么呢”，通过这种提问方式，可使提问目的变得更加的明确一些，提问效果会更好一些.2.提问设计应当多样化小学数学提问教学设计过程中，应当确保提问

7、设计的多元化、多样性.比如应用题内容为：现在有60千克苹果，其比西瓜的2倍少2千克，问题是西瓜有多少千克.学习成绩稍微好一些的学生会根据题目要求列算式，即西瓜重量为（60+2）÷2，而后进生所列的算式则是60×2-2.此时，教师应当通过巧妙设计多元化的提问问题，对学生进行适当的引导.先问“2倍”指的是什么，然后再问西瓜的2倍呢，经过这一提问，很多学生就明白60×2是错误的，算式60×2-2也是错误的.此时立即追问学生：“苹果是西瓜的2倍吗？有没有其他数据和条件？题干中的少2千克是怎么回事呢？”通过这种多元化的提问设计，可以使整个提问教

8、学过程彼此保持紧密的关系、环环相扣，将多种提问方式有机地结合在一起.采取该种提问策略，不仅可以使学生感到非常有趣，而且能引导学生参与思考，探究问题，对于培养他们的自主探究能力，具有非常重要的作用.5在当前新课标背景下，更