语文－发问的精神.doc

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1、语文－发问的精神　　　　（3）领会作者怎样既从正面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。　　教学建议　　　　反问的修辞手法　　　　文中多次运用反问的修辞手法。反问是通过语气的强化，来强调观点，强调感情，并造成文章的波澜。　　　　课文中的反问句运用有两个特点：　　　　二是几个反问句并列使用，关联上下文，增强气势。例如：你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？　　　　连用了三个反问句，语势强烈，有力地强调了所要表达的意思。　　　　过渡　　　　文中在举例前，先指出名人的共同特点，并用“这样的人，古

2、今中外都有的是”来开启下文。　　　　在列举事例之后，文中第九段用“够了，够了，不必多举了”作为过渡，紧接着用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的可贵”这一句话归结到中心论点上。这样，上下文过渡自然，论点与论据配合紧密，事例论证层次清晰。　　　　论证方法　　　　.写作特点语文－发问的精神　　　　（3）领会作者怎样既从正面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。　　教学建议　　　　反问的修辞手法　　　　文中多次运用反问的修辞手法。反问是通过语气的强化，来强调观点，强调感情，并造成文章的波澜。　　　　课文中的反问句运用有两个特点：　　　　二是

3、几个反问句并列使用，关联上下文，增强气势。例如：你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？　　　　连用了三个反问句，语势强烈，有力地强调了所要表达的意思。　　　　过渡　　　　文中在举例前，先指出名人的共同特点，并用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文。　　　　在列举事例之后，文中第九段用“够了，够了，不必多举了”作为过渡，紧接着用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的可贵”这一句话归结到中心论点上。这样，上下文过渡自然，论点与论据配合紧密，事例论证层次清晰。　　　　论证方法　　　　.写作特点语文－发问的精神　　　　（3）领会作者怎样既从正

4、面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。　　教学建议　　　　反问的修辞手法　　　　文中多次运用反问的修辞手法。反问是通过语气的强化，来强调观点，强调感情，并造成文章的波澜。　　　　课文中的反问句运用有两个特点：　　　　二是几个反问句并列使用，关联上下文，增强气势。例如：你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？　　　　连用了三个反问句，语势强烈，有力地强调了所要表达的意思。　　　　过渡　　　　文中在举例前，先指出名人的共同特点，并用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文。　　　　在列举事例之

5、后，文中第九段用“够了，够了，不必多举了”作为过渡，紧接着用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的可贵”这一句话归结到中心论点上。这样，上下文过渡自然，论点与论据配合紧密，事例论证层次清晰。　　　　论证方法　　　　.写作特点　　　　本文是写给青年学生的，写的平易通俗。文章一起笔就从日常生活谈起，引出议论的中心：发问的精神。然后用了六个段落来正面论证，有道理论证，也有举例论证。四个事例都具有启发性，是学生所熟悉的。论证结束，用了一个段落进行小结。然后引出反面的认识，指出其“漏洞”，接着用三个段落逐层分析三个“漏洞”，最后做.总结。全文脉络清晰，且环环相扣，思路缜密，论述严谨。　　　　正反论

6、证　　　　本课采用正反论证相结合的方法，正面举例论证发问精神的可贵，又从反面讲道理逐层深入地阐述“何必多问”说法的错误，从而证明了“发问”是求知、明道理的途径，又是新发明、新创造的开端的问题。教学设计示例　　发问的精神　　　　第一课时　　　　（1）导入新课　　　　（2）预习新课　　　　通过指导学生阅读课文来思考、讨论或完成下列问题，以便对全文进行整体把握（可以用投影等手段出示给学生）。　　　　②本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。　　　　③本文运用了哪些论证方法？找出来说说它们的作用。　　　　④本文多处运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。　　　　⑤这篇文章，作者是

7、写给谁读的？从哪些文句中看得出来？　　　　（3）研习新课，阅读全文　　　　请若干学生依次阅读全文，同时检查同学们对本课词语的预习情况。　　　　（4）解答问题　　　　①本文论证的思路是什么？根据论证的思路，给课文划分段落并概括段意。　　　　明确：课文首先提出论题，接着展开正面论证，提出有关发问重要的论点，用牛顿、瓦特、释加牟尼、孔子由于好问终于取得了伟大成就的事例进行论证；其次，从反面论证，假设“何必多问”的反面论点，用逐