论培养数学师范生教育技术素质探索和实践

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1、论培养数学师范生教育技术素质探索和实践　　【摘要】随着信息化的不断普及，教育革新的速度不断加快，社会对师范生的要求也越来越高，新型的教学方式要求师范生不断提高自身的教育技术素质以适应新的教学环境，这使师范生的就业形势更加严峻。如何改善数学师范生教育技术素质的现状，如何培养数学师范生的教育技术素质，为师范生创设良好的信息化环境，是师范生教育必须面临的重要课题。【关键词】数学师范生；教育技术素质；探索与实践随着教育信息化的不断推进，各级各类学校的教学条件都得到了显著的改善和提高，教学环境也融合了电子白板、多媒体计算机等先进的

2、教学媒体，信息化的环境要求教师必须拥有较高的教育技术素质来满足教学的需要。教育技术素质是我国教师素质的重要组成部分，教育技术素质的强弱影响着教师的专业化发展。师范生教育技术素质的培养是教育信息化不断推进的动力及内在需求，师范生教育技术素质的提升，不仅能提高师范生就业竞争力和对信息化教学环境的适应性，更能加快教育信息化的发展，促进教育现代化的到来。一、数学师范生教育技术素质的现状分析5数学专业师范生不仅要求具有扎实的数学基础和较宽的数学知识面、良好的数学科学素养，并且要求掌握现代教育理论和现代教育技术，熟悉新课程的教育理念

3、、教学思想，能够胜任新课程教学、教学研究及管理工作。我国师范生教育技术能力培养过程中存在着些许问题，主要表现在以下几个方面：第一，数学师范生对教育技术素质认识不足。学校往往把重心放在学生专业课的学习上，使数学师范生主观上对自己的教育理论、教育能力发展状态不重视，缺乏进行教育技能锻炼的自觉性，阻碍了教育技术素质的提升；第二，课程设置不合理，能力培养资源缺乏。在现行的数学师范专业的教学计划中，开设的现代教育技术课程缺乏针对性，并且课时少，使学生能够掌握的教育技术知识与技能相对有限，影响了师范类课程的教学质量；第三，学校教育与

4、教学实践相脱节。大多数学师范生对基础教育的现状和实际需要缺乏必要的认识和了解，对于教师应具备的教育能力认识粗浅，学校教育与基础教育实际联系不够紧密，导致学生的教育技术素质提升缓慢。二、实现高中政治开放性教学的相关策略（一）创设良好的信息化环境，提高对教育技术的认识5师范生教育技术素质不仅仅是师范生对教育技术媒体与工具的应用，还应包括更深层次内涵和更广层面的认识和理解。信息化知识的流通需要计算机技术、信息网络技术、科学化的教学技术，营造一个良好的信息化环境有助于提高数学师范生对教育技术的认识。首先，加强对现代教育舆论宣传的

5、力度，引导师范生形成正确的教育技术观念，使师范生从思想上认识到自身教育技术素质的重要性，增强教育技术素质学习的自觉性。其次，营造良好的教育技术应用环境，给学生创造良好的使用现代信息工具的条件，使教育技术在教学实践中发挥作用。第三，加强数学师范教师队伍的建设。数学教师的教育技术素养主要表现为信息技术素养，即数学教师本身具有的信息技术能力和运用信息技术整合数学课程的能力，数学教师所表现出的教育技术素养将会为数学师范生起到良好的示范作用。（二）合理安排课程结构，丰富教育技术资源虽然现在大多数学校都开设了相关的教育技术素质课程，

6、但仍存在着课程安排不合理，课时少，授课内容固定不变等问题，使师范生不能深入了解教育技术素质的内容。学校应针对性的解决这些问题，为学生提供良好的教育技术资源。第一，教育技术公共课是培养师范生教育技术能力的主渠道，这门课教学的主要目标是培养师范生的教育技术实际应用能力，所以在教学中应根据数学师范生未来教学的需5要，精选教学内容，合理安排课程结构。第二，加强网络课程建设，开发优质的教育技术资源。网络课程资源不仅可以提供教育技术的专业知识和技能，还可以提供这些知识技能使用中所需要的基础教育教学资源，弥补了课堂教学的不足。使学生学

7、习更加便利。第三，优化教学设计，积极探索各种新的教学方法。数学课程中含有大量的数字信息，特别是几何课程，可以借助多媒体设备和生动的教学讲解，可以更清晰的理清知识体系和相关理论，使数学师范生投入到课堂中去，从而使他们更好地领会教育技术素质的重要性。（三）加强实践环节教学，培养解决教学问题的能力提高数学师范生教育技术素养水平，不能仅仅传授理论知识，还要在理论的基础之上进行实践活动，教师只有通过实践操作，才能掌握教育中需要的技术和方法，才能具有运用技术解决教学问题的能力。首先，为避免学生发生理论与数学教学实践脱节现象，应该采用

8、案例教学向学生演示数学教学中应用教育技术的成功案例，将案例的情境与相应的教学内容联系起来，揭示案例与所学原理之间的联系，达到对教育技术理论知识和实践技能的掌握与迁移运用。其次，完善教育实习体系。增设仿真教学实习，做好实习前的准备工作；鼓励学生参加社会实践活动，了解现代信息社会对人才的需求，为师范生产生新的教师素质观念