培养问题意识促进学生成才

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1、培养问题意识促进学生成才　　著名教育家陶行知曾说：“创造始于问题。”问题意识是一切发现与创造的起点，问题意识有没有、强不强，将决定一个人思维品质的优劣、发展前景的大小。那么，在新课程、新课标实施的大背景下，如何在初中语文学科中培养与增强学生的问题意识，个人在课堂实践作了以下尝试与探索。一、营造宽松气氛，让学生敢于提出问题4在语文课堂中培养并增强学生的问题意识，教师要确立科学的师生观、教学观，着力构建民主、自由、愉悦、和谐的生态课堂，引导学生大胆表达自己的问题和想法。要实现这个目标，第一，教师要在人格上充分尊重学生，把自己摆到与学生教学相长、平等相对的

2、位置上来；第二，教师要坚持民主课堂的理念，丢弃师道尊严、学术权威的“架子”，转变传统的教师绝对主导的教师问、学生答或教师包揽一切、一讲到底的教学方式，将学生主体作用与教师主导作用结合起来，鼓励学生突破思维定式，不犯经验主义、不过分信赖权威、不拘泥于“标准答案”，努力营造一种让学生敢说、多说的宽松的课堂环境。在教学中，教师可采用“三欢迎、三允许”的政策，即“欢迎质疑问难、欢迎理性争辩、欢迎提出不同意见”，“允许出错、允许改正、允许保留意见”，如此激励学生参加研讨与交流，表达出自己心中的困惑、真知灼见和奇思妙想。二、优化课堂结构，让学生勤于提出问题4思维

3、运动一般是由具体情境引发，并向着解决某个问题目标进发的。一个好的情景能凝聚学生的注意力，激活学生的思维，使学生产生想方设法寻求答案的内在动力。同时，学生在主动破解一个问题的过程中常常又产生出其他的新问题，产生“一石激起千层浪”的圆晕效应。教师把富有挑战性的问题暗藏在具体情境当中，辅以教师的点拨，引导学生在发现具体情境的基础上进行对比、类比及联想、想象。在尝试比较、小心求证的反复思考中，学生的问题意识被激活，思维机器被唤醒，既有知识结构、判断视野的内在平衡被打破，认知冲突随之升级，疑虑感觉也越来越强烈。学生自觉质疑、主动探究、合作研讨、解决问题的行为会

4、伴随而来，并在实践过程中获得新知、提高能力、陶冶情操。教师要从以学定教、以学论教、教服务于学的角度，着力优化结构、调整流程，根据课型的类别、教授容量的多少、教学内容的难易及学生已具备的知识与能力等因素，给学生留足自主阅读、思考与交流、探究的时间和空间，尽可能做到能不讲绝不讲、能少讲绝不多讲、能略讲绝不详讲。另一方面，教师要善于给学生“留有余地”，让学有余力，确有兴趣的学生有填补“空白”、补充完善的机会，最大限度地发展学生的思维、丰富学生的收获，进而在解决好学生吃饱、优等学生拔尖上求得实效。三、教会学生方法，让学生善于提出问题能否善于提出并探究问题，是

5、检验一个人问题意识有没有、强不强的重要标尺。学生不会或不善于发现并探究问题的关键，往往由于缺少发现的眼睛、缺乏攻坚克难的意志、缺少理性思辨的能力。所以，教师想增强学生的问题意识，既要锻炼学生练就在寻常处发现不寻常、在无疑处分析有疑处的眼睛，更要在具体情境中进行质疑问难的方法训练、培养誓要解决疑难的不屈意志，从而实现“授之以鱼”与“授之以渔”的有机结合。通过较长时间的训练与指导，学生才能由“敢于提问”过渡到“善于提问”。前苏联心理学家维果茨基认为，人的认知水平在“已知区、最近发展区、未知区”三个层次之间循环往复。实践告诉我们，课堂提问不适宜过多停留在“

6、已知区”，问题太容易，学生不假思索就回答，思考价值低自然提不起学生的兴趣。不仅无助于思维能力的培养，而且容易养成浅尝辄止的习惯。也不适宜过分浪费时间在“未知区”，问题太艰深，又会打击学生信心，无法维护学生持久、旺盛的探究心理，从而使提问失去价值。所以，教师应在知识的“已知区”和学生的“最近发展区”结合处上巧设问、多提问，方可实实在在促进知识增长点的切入和知识生成点的转化。4四、激发学生兴趣，让学生乐于提出问题兴趣是最好的老师，没有兴趣，提出并解决问题便失去了前提与基础。教师要创设适当的情境、唤起认知冲突、启动思维机器，让学生产生想问、敢问、乐问的欲望

7、与需求。可以借助多媒体教学手段，综合运用图、文、声、动画等鲜活元素刺激学生的多样感官，活跃学生的思维，自然会迸发出问题的火花。可以给学生多一些赏识与信任。学生有时所提的问题在教师看来是幼稚的，但也许恰恰是学生瞬间灵感的体现。教师必须尊重学生的提问，正确对待学生的提问，鼓励学生标新立异、另辟蹊径，不固步自封、不墨守陈规，鼓励学生大胆进行推理、猜测，不唯书、不唯上、不跟风。必须想方设法设计新颖的问题，让问题像磁铁一样能吸引学生；设计深刻的问题，让问题像黑洞一样能牵动学生；设计综合的问题，让问题像蚕茧一样能诱惑学生。在学生的思维之湖中激荡起一层又一层的涟漪

8、，努力收到四两拨千斤、牵一发动全身的奇效。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”问题意识是一切发现与创