最新学习任务群专题教学案例展示课件PPT.ppt

《最新学习任务群专题教学案例展示课件PPT.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、学习任务群专题教学案例展示专题教学的要求1.要具有“任务”意识，增强“整体”意识，提高“统筹”能力。2.要有效组织材料，设置情景，设计任务，组织实施。3.专题设计要有真实的问题情境、鲜明的语文特色，要体现语文知识、语文与语文素养的融合。4.让学生成为活动主体。教师要精心组织“探究”（Explore）、“表达”（Express）、“交流”（Exchange）活动（“3E活动”）。一、文言小例厩焚子退朝曰伤人乎不问马《论语·乡党》①“厩焚。子退朝，曰：‘伤人乎？’不问马。”②“厩焚。子退朝，曰：‘伤人乎？’‘不

2、。’问马。”1．分别指出上面两种不同标点表现的孔子对人、马的态度。2．你能赞同哪一种？请说明理由。1.假如三篇文章中的老师齐聚演播厅，你作为主持人对他们进行集体访谈。请列出访谈提纲。2.三作品都写了“最后一课"的情景，有许多描写学生或教师的文字。请你选取“学生”或“教师”的角度，比较三篇作品。指出哪些描写令你难以忘怀，并简要阐述这些描写令你难忘的理由。3.第一篇“最后一课”中瑞宣有怎样的性格特点？在《四世同堂》中，还有哪些情节体现了这一性格特点？请叙述相关情节。三、“东坡突围”主题学习【课时安排】共7课时，

3、《赤壁赋》2课时，《后赤壁赋》1课时，《念奴娇赤壁怀古》1课时，主题拓展阅读1课时，单元活动1课时，单元评价1课时。【教学过程】1.文本探究《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》（见单课学案）2.拓展阅读《卜算子》《定风波》《苏东坡突围》《来生嫁给苏东坡》《“淡”才是人生最深的味》《诗人的执着和超脱》《苏轼与佛印的故事》《苏轼的朋友圈》《没想到你是这样的苏东坡——吃货！》《东坡的朋友圈定位》3.单元活动一：读东坡二：写东坡三：谈东坡【整本阅读推荐】林语堂《苏东坡传》康震《康震评说苏东坡》纪录片《苏东坡》四

4、、《苏东坡传》整本书阅读例1.画出苏东坡的“人生地图”。要求：在相关地点标明重大事件或著名作品。2.为苏东坡纪念馆选址并陈述理由。要求：通过对比分析突出选址的必然性性。3.为苏东坡纪念馆撰写对联。要求：从人格魅力和艺术成就两个方面概括。4.为苏东坡纪念馆展厅撰写前言和寄语。要求：前言侧重客观评价，寄语侧重时代意义。五、《谈美书简》整本书阅读例1.梳理13封信内容，把握美学理论。制作并展示电子板报，分享阅读成果。2.撰写辩论稿，组织小型辩论会。辩题：正方——美是客观存在，反方——美是主观感受。3.我当美学家，

5、给朱光潜先生的美学理论换例子。六、陶渊明专题学习（王岱）专题一：读其诗文，想见其为人精读：1.五柳先生传2.归去来兮辞》泛读：1.归园田居（五首）2.饮酒二十首（选三首）3.咏贫士其二4.咏荆轲5.杂诗八首（选其二）6.读山海经思考与练习：1.在《归去来兮辞》中有“违己交病”“世与我而相违”陶诗中有很多“违”字，请找出3例，对这个字做一点探究。2.思考陶渊明归隐田园的原因。3.自画像中的陶渊明给你怎样的印象（注意所得结论的规范表述）4.读陶渊明诗文，请谈一谈陶渊明诗文的艺术特色。专题二读众人眼中的陶渊明，思

6、考其为人阅读：1.萧统2.王维3.苏轼4.朱光潜5.鲁迅思考与练习：1.萧统笔下的陶渊明给你最深刻的印象是（注意得出结论的规范表述）2.陶渊明当初不愿意为“五斗米”而向“乡里小人”折一次腰，弃了官，以至于晚年因饥饿，屡次忍惭行乞。同一个行为，在苏轼那里得到了哀怜和理解，在王维那里却遭到了非议和责难；你怎么看这个问题？请谈谈你的看法。3.朱光潜与鲁迅对陶渊明的评论不同，你是怎样看的，请结合你对陶渊明诗文的阅读写出你的思考。专题三读评论家笔下的陶渊明，探究读人读诗之方法阅读：1.从“豪华落尽见真淳”论陶渊明之“

7、任真”与“固穷”（叶嘉莹）2.一种对人生彻底的觉悟——品读陶渊明《形影神》三首（并序）(叶嘉莹)3.陶渊明之文艺及其品格（梁启超）思考与练习：1.请你结合你读过的陶渊明的作品谈一谈陶渊明的“任真”与“固穷”2.试着总结一下鉴赏一首诗的方法。3.在梁启超先生看来陶渊明的文艺特点及陶渊明的人品是什么？他论述的依据分别是什么？4．要分析一位诗人或作家，可以从哪些角度去分析？请试着去分析一位诗人或作家。专题思考：（任选一题，不少于1500字）1.探究陶渊明诗文的艺术境界，并重点探讨其诗文是如何体现个体生命的觉醒、人

8、格的独立及中国传统士人风骨的。2.从整个社会背景去思考陶渊明的生活方式并对其评价，写出自己的独立思考，班级交流。3.有兴趣的同学可以找出与陶渊明有着相似精神图谱的历史人物，做独立的探究，并写出论文。突出特点1.以“语言、思维、审美、文化”之核心素养为纲，以“阅读鉴赏、表达交流、梳理探究”之实践活动为线。2.以驱动任务为经，以一组或几组阅读材料和相关现实情景为载体，听说读写融为一体，思维与探究贯穿始终。3.以学生为