以职业能力培养为核心电能计量教学改革设计

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1、以职业能力培养为核心电能计量教学改革设计　　【摘要】本文从“电能计量”课程针对的专业岗位分析入手，提出了改进课程教学方法应以职业能力培养为核心，以学生为中心，结合理论教学与实训技能培养，建立以工作任务为驱动的课程教学内容体系。【关键词】职业能力，电能计量，教学改革设计《电能计量》课程是供用电技术专业的核心课程之一。按照高等职业教育的课程改革方向，结合“电能计量”课程特点，本院供用电教研室“电能计量”课程建设组尝试打破原有的学科型的课程教学体系，开发以工作过程为基础的新的课程体系，将学科型的课程教学方法改变为以学生为中心的行动教学方法。在课程的开发和建设中，以电能计量装置检

2、修工、装表接电工高级工及技师应具备的职业能力为核心，始终坚持“校企深度融合、共同建设课程”的特色，采用在校内融教、学、做一体的教室或实训室开展、在校外专业顶岗实习基地进行补充和完善的教学模式，全面体现课程以职业能力培养为核心的课程改革设计理念。一、课程改革理念5现代职业教育课程的改革理念：以综合职业能力发展为目标、将完成有教育价值的典型工作任务作为基本教学内容、强调理论实践一体化和工作过程系统化的教学。电能计量课程实践性和理论性均很强，该课程强调对计量装置的安装工艺和对伏安相位表等测试仪器的动手操作能力，同时要具备利用相量图对测量数据计算、分析的能力，判断错误接线，求出正

3、确电量，实现电费追退，从而处理好供电公司与用户之间的电费纠纷，使计量科学、公正、准确。通过调研，我们进行了电能计量的岗位分析，与电能计量直接相关的工种有六项：装表接电工，电测仪表工，电能表修校工，抄表核算收费员，用电检查员，负荷控制员，由此辐射近20个工作岗位。本课程以电能计量工作职业标准为依据，根据确定岗位所需的职业能力，“电能计量”课程改革从分析专业岗位入手，确定岗位典型工作任务，制定培养岗位工作所需要的职业能力的教学体系。二、教学模式的设计5以培养学生从事供用电方面的工作应具备的职业能力和职业素质为教学的主要目的，电能计量课程教学模式的设计为理论教学、技能训练和校外

4、顶岗实习三方面的结合。电能计量课程理论教学，培养学生掌握电能计量基本概念以及电能计量装置（互感器、感应式、电子式多功能电能表）的结构原理、接线检查技术等理论知识。课程技能训练以电能计量工作职业标准为依据，电能计量职业标准包括：电能计量装置技术管理规程、电能计量装置安装接线规则（DL/T825-2002）、机电式交流电能表检定规程（JJG307-2006）、电业安全工作规程。结合一周的技能训练，使学生具备电能计量各种接线技能（包括接线方式、安装工艺、错误接线检查）、电能表计校验技能以及集中抄表和电量退补计算技能。校外专业顶岗实习使学生养成电能计量工作人员基本职业素质、安全责

5、任意识。三、课程改革的主要特色1、以就业为导向，突出职业能力的培养。根据岗位及职业能力培养的要求，整合优化教学内容，将课程分解为若干个学习单元，每个学习单元由相关的知识部分和技能部分组成，知识部分主要为技能学习提供理论支撑，理论以“必需够用”为原则，技能部分围绕本课程覆盖的典型工作任务展开，淘汰了不符合现场实际的知识内容，如机电式电能表和电子式电能表工作原理的详细公式推导、用功率表检查电能表错误接线的六角图法、抽象的误差公式推导等。增加了实用的相量图法、计量故障处理等新知识和新技能。按任务驱动模式将课程涵盖的典型工作任务模块化，在此基础上整合相关知识和技能，建立突出职业能

6、力和素质培养的任务驱动型课程标准，建设工学结合的特色教材和配套知识技能题库，开发能及时反映行业最新发展方向和要求的技能考核标准，建设配套共享性多媒体教学资源库，全面推进任务驱动教学法和项目教学法的运用，制定具体教学实施方案等。52、教、学、做结合，教学方法多样化。课程教学主要在校内“一体化”教室和实训基地完成，根据工作任务要求，教师采用“教、学、做”一体的教学模式，缩短教学与生产现场的距离，建立以工作任务为牵引的课程教学内容体系。改革旧授课习惯，技能训练单元的教学过程可以连续实施以强化学习效果，并将参观、岗位认知实习等实践性环节整合到相应技能训练单元中。项目驱动式教学，以

7、具体任务作为教学的目标，课堂教学和实践教学围绕任务的解决而展开。例如，在错误接线检查这个模块的教学中，由教师预设错误接线，要求学生明确任务标准，进行接线检查，分析判断后给出错误接线结论。此外，还利用专业技术讲座、实际操作比赛等活动拓展学生技能水平。通过新技术交流与讨论，丰富学生的课外学习。3、工学结合，校企互动，强化实训。与企业共建了校外实训基地，校企结合，工学交替，学校教师与企业技术人员共同评价实践教学效果，有力地保障了学生知识的应用和技能训练，同时也培养了一支具有丰富教学经验和工程实践经验的教师团队。实现“依托行业、工学结