关于《地震中的父与子》的教学实录.docx

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1、关于《地震中的父与子》的教学实录我用深情的朗和丰富的语言，引导孩子深入想象：你看到了一位怎的父亲?学生纷纷说出了自己的想象：父用痕累累的双手不停地搬着一块块沉重的砖块、钢筋⋯⋯听着学生的这些描述，我非常感，我知道这是他们用心在啊!地震中的父与子的教学实录，一起来看一下吧。在整体把握的基础上筛选出能触学生思维激的教学生长点——“父在墟中独自挖掘38小”一令人感动的景，“重锤敲打”，反复诵读，引学生品足、悟透、说深、读够，直至学生的心与文本融为一体，让文中父亲伟大的人格力量震撼学生的心灵。在学生通读全文、了解主要内容后，根据一单元的学习要求：通

2、外貌、言和作描写来体会父，我让学生在文中找出描写父亲外貌、言、动作的句子，并把自己感受最深的句子读给大家听。学生自由读书，做批划，然后朗读，感受。生(有感情地朗读)：他挖了8小时，12小，24小，36小，没人再来阻他。他灰，双眼布满血丝，衣服破不堪，到都是血迹。：你为什么选择这两句话?生：一句话是父亲的外貌描写，我了之后，心里很感动，因为父太辛苦了。(课件出示两句话)：同学，位父亲挖了36个小时，有知道36小到底有多长?(生愣了一会儿，然后纷纷推算。)生：36小是两天一夜。：同学，在这期间我可以吃几顿饭?睡几个小的觉?生：我们可以吃好几顿饭

3、，可以美美地睡一。：同学，我们一起来想象这36个小里父亲是怎样挖掘的吧——(动情描述)在的36个小里，父会是怎样的挖掘——他不吃不喝，不眠不休，双手恐怕早已被瓦砾磨得血肉模糊⋯⋯36个小时的挖掘，父亲变成什么子了呢?(生动情地读这两句话)：多么感人的一幕，多么坚韧的父亲!让我一起来一读这两句吧!(生动情地齐声朗读)师：为什么课文写“8小时，12小时，24小时，36小时”，而不是直接写上“36小时”?生：这样写，使人感觉时间很漫长。父亲一个人在废墟中挖了很长时间，我感到他实在是太累了。师：你应该怎样读这句话呢?(生深情地朗读，他把“8”“12

4、”“24读”“得很36重”，而且语速越来越慢。)师：你们仿佛看到了什么?生：我看到一位父亲独自坐在废墟上，用双手拼命地刨着瓦砾，他的手都已经血肉模糊了，连瓦砾上都洒上了斑斑血迹。生：我看到废墟中的碎玻璃、铁钉时不时扎进他的手上，他的腕上，他的胳膊上，他的膝盖上，可他丝毫没有注意，仍旧在那儿——(学生哽咽了一下)在那儿挖。生：我看见父亲的头发乱蓬蓬的，腮上的胡子也乱蓬蓬的，脸上都是黑乎乎的，血水、汗水和灰尘把他的本来面目都遮住了，只剩下一双布满血丝的眼睛了。生：父亲一边拼命地刨着，一边紧张地念叨着：“阿曼达，我的乖儿子，等着我啊持住啊!”!

5、坚(生坐下去后便俯在桌子上哭了)师：面对这么多的困难，父亲停止挖掘了吗?生：没有!师：因为这位父亲心中只有一个念头——生(齐读)：儿子在等着我!师：“儿子在等着我”的念头让这位父亲变得多么了不起啊!同学们，咱们再一次走近这位伟大的父亲吧!读——(课件再次出示描写父亲的两句话，生很深情地齐声朗读这两句话。)师：假如这位被别人认为精神失常的人就是你的父亲的话，你会怎样来读这段话呢?(几名学生含泪朗读)师：让我们再次齐声朗读这两句话，让这位伟大的了不起的父亲形象走进我们每个人的心灵!(生全体起立，齐声朗读，激情到达了最高潮。)堂上得很感人，

6、最后好多孩子都哭了，漾出一圈圈波纹⋯⋯这验证孩子已走进文本，情感的水面我将目标锁定在“父在墟中独自挖掘38小”一令人感动的景。倾注真情，重敲打，引学生深入文本，反复诵读，反复品悟描写父外貌、神态、衣着的句，父亲伟大的人格力量震撼了学生的心灵。而对非重点处则如清拂过，使得“文”能“短教”，又不失其“火候”。如何父的光辉形象从文字中跳跃出来，在学生头脑中活起来呢?我用深情的朗和丰富的语言，引导孩子深入想象：你看到了一位怎的父亲?学生纷纷说出了自己的想象：父用痕累累的双手不停地搬着一块块沉重的砖块、筋⋯⋯听着学生的些描述，我非常感，我知道这是他

7、用心在啊!我情境让学生读：假如他就是你的父亲，在废墟上挖掘深埋在废墟下的你，你会怎来朗读这段呢?通情境，移情体验，拉近了文本与学生的距离，从而使学生体会到父亲为了儿子，决不放弃，实现对儿子的承诺。是多么持不懈、决不放弃的父亲!学生得入情入境，感人肺腑。我始终饱含着激情，用抑扬顿挫的语调、精妙得当的语言渲染氛围，引着学生去朗、去想象、去感悟。在想象训练时，我深情地——“我一起来想象这36个小里父是怎挖掘的吧—”在朗读训练时，我激昂地说——“‘儿子在等着我’的念头让这位父亲得多么了不起啊!同学们，咱再一次走近这位大的父吧!”“我们再次齐声朗读这

8、两句，让这位大的、了不起的父形象走进我每个人的心灵!”些含激情又生动精妙的引导语言以及丰富多彩的价言，在教学环节的推中强化学生的感受，使学生深入文本情景，促使感知转化深刻的感悟。