《食物从何处来》教案范文.docx

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1、《食物从何处来》教案范文本单元的几篇文章属于说明事理的说明文，我们知道，一篇好的说明文必须既注意科学性，也要适当地注意生动性。《食物从何处来》__的文章。《食物从何处来》这个题目，用的是疑问句式，清楚地告诉读者文章所要说明的内容，同时能引起读者的兴趣。文中有些句子，根据题旨，用申述或提问并解答的方式说明食物的含义和。“一切生物都需要食物。”“如何获得食物!”这一类句子就是文章的“眼”，它们提示读者去理解文章的主要内容和中心思想。课文主要运用了下定义、分类别、打比方等说明方法，用严密的、科学的、生动的语言教给学生知识。“食物从何处来?”这是一个既简单而又复杂的问

2、题，倘若停留在日常生活的层面上，解答这个问题似乎并不难；倘若深入探究，那又不是轻易可以说得清楚的。这正如课文“预习提示”所说的：“这篇课文主要说明了生物获得食物的两种途径，即自养和异养”。光是“自养”“异养”这两个概念，就很容易引发出一个问题：“我们靠谁来养活?我们靠什么来养活?”因此，本篇课文在运用“启发式”教学时，具体可以落实到“追本溯源”上，即不一定按课文说明的顺序，而是“逆流”而上：不先从“自养”开始而是从“异养”开始；不先从食物的形成开始而先从食物从何处来开始，从现成的食物开始去寻找它的本源。这个“追本溯源”的过程，正是教师启发学生的过程，也是学生探

3、究学习的过程，更是培养分析概括能力的过程。在这个过程中，学生会发现一条“食物链”。这条食物链，便是食物从何处来的答案，也是作者行文的思路、说明的顺序。之所以要从“异养”开始，是由于“异养”比“自养”更贴近生活，更直观具体，更易理解。（当然，这种教学的顺序与文章的顺序正好相反，有点超出“常规”，但从创意的角度看，也不妨一试。）1、在整体感知课文的基础上，理解课文的说明内容，领会文章中所体现出来的科学的思维方法；2、理清文章的思路，把握和理解说明顺序；3、揣摩语言，了解本文说明语言的特点；4、在了解了食物从何处来之后，引导学生对“太阳与生物生存的关系有什么认识“这

4、一问题进行探究性的学习，并得出自己的结论。1、在理解课文内容的基础上，绘制出一条“食物链”，先给出“异养”食物链，然后绘出“自养”食物链，再看看这两条食物链之间有什么关系，可否连接在一起，构成一条更长更完整的食物链。2、系学的生物知，印或充文内容。3、系生活践，找一些生的例子来明食物的。4、.文的明序——真正理解了文内容，便是水到渠成的事情了。（一）入。1、先提出一个十分的：“人是，是。”句俗明一个什么道理呀?——人不吃是不行的——那人吃的菜是从哪里来的?⋯⋯又是从哪里来的?，采用“打破砂到底”的方法，由到复，由具体到抽象，由肤浅到深入，逐深入地展开各个教学，

5、完成教学任。2、另一种入的方法是，学生述“食物”故事，即“大吃小，小吃米”一的故事，故事当中便含食物从何来的道理。也是由感性到理性的程、探索程。（二）突破。思路就是作者构思文章、布局谋篇的线索。理清文章的思路，也就把握住了文章的概貌，不仅能够更准确地理解文章的内容，而且还可以从中悟出作者的匠心和意图。内容仅供参考