生物教学的学困生转优教学分析.doc

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1、学无止境生物教学的学困生转优教学分析一、分析学生成为初中生物学困生的具体原因这部分学生与上文所述的第二类学困生存在某些相似点，像是自我约束能力都相对较差。这类学生自身惰性较强，在初中生物学习过程中遇到困难时，不积极主动解决问题，而是听之任之，时间一长，学生不懂得知识点就越来越多，从而成为了学困生。二、针对不同学生特点，因材施教对于上文所述的几种类型的学困生，教师在教学过程中要根据其不同的特点，运用不同的教学办法和手段，改变其学困生的身份，实现教学中的学困生转优。对于第一类学困生，其在其他学科方面具有良好的学

2、习状况，其对于初中生物知识点的掌握还是具有一定基础的。造成其成为初中生物学困生的最主要原因，是不能理解、掌握知识点的运用和知识点之间的联系。第一类学困生的转优教学是最为容易的，因为其本身就对学习带有浓厚的兴趣，对知识的了解、掌握具有强烈的欲望。只需要教师在教学过程中，对知识点的学习和理解稍加引导、点拨，基本就可以使其对知识点有更深层次的理解，从而摆脱其学困生的身份。对于第二类学困生，也就是通常情况下，所称呼的“问题学生”。笔者认为，所谓的“问题学生”，可能其在日常学习、生活中的表现存在某些不合适的行为，但在

3、学科的学习方面，学生本身是不存在任何缺陷的。任何以学生是“问题学生”，或是学生不听管教的理由，而不认真教学的教师，才是真正的“问题教师”。对于教师而言，所有学生都是平等的，我们应该对每个学生认真负责。对于此类学生，教师首先要做的是，放下自身教师的身份，从与学生平等的角度，先与学生加强情感交流，与学生平等、自然的对话，首先让学生在日常生活中接受没有带着教师身份、与之真诚交流的我们。只有学生真正地接受教师，才能在课堂上接受教师所教授的2学无止境知识，从根本上，对初中生物或是其他学科的学习产生兴趣。对于最后一类学

4、困生，教师可针对其学习特点、自身性格，设计学习模式。比如，小组合作学习，小组合作学习作为一种比较新颖的学习模式，有其独特的优势。此类学生的自我约束能力较弱，有惰性，而小组合作学习，学生之间的自主合作模式，就能在一定程度上加强对其的约束，督促其学习。且当学生对知识点理解困难时，小组成员之间就可相互讨论、讲解，解决难题，从而提高其学习质量，让其脱离学困生的身份。三、总结初中生物教师在教学过程中，处理学困生转优的问题时，最重要的是，教师切不可对学困生存在偏见，要从学生的角度考虑，体谅学生的心理。针对学困生的情况不

5、同，教师要采用不同的转优教学方式，而且，学困生的转优教学本就是一项长期任务，初中生物教师要耐心、反复的对学生有针对性的教导，决不放弃任何一个想要学习、想要获得进步的学生。在初中生物的教学过程中，学困生的出现除了学生自身的原因，可能还与教师的教学方式有关，教师在教导学生的同时，要经常询问学生的意见，综合学生意见、自身经验等制定合理有效的教学模式，并不断提高自身素质，掌握更多具有灵活性的教学方式。与学生共同努力，提高学生的学习质量，实现初中生物教学中的学困生转优教学。本文2