校企融合工业发展路径探究.doc

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1、校企融合工业发展路径探究一、现阶段校企融合存在的缺失为了“中国制造2025”目标的更好实现和地方“4+2”现代工业的有效推进，高素质技术技能人才的培养和储备至关重要。职业学校作为技能人才培养的先锋部队，提高人才的“含金量”一直是我们不断研究的课题。校企融合，互通供需，共同培养是一条有效途径。但现阶段校企融合还不够深入，主要存在以下方面缺失：（一）校企双方认知不足。校企融合的长效开展必须建立在学校和企业双方认知共融、观念匹配的基础上。但目前校企合作大多还处在一种索求合作的状况：职业学校普遍积极推进，而企业相

2、对有顾忌，合作难以深入开展。出现这种现象，一方面职业学校的宗旨是培养满足企业和社会需要的高素质技能人才，因此，在考虑实训教学质量的前提下，主动推进和实践校企合作，而企业只是被动参与；另一方面企业以获取最大的经济利益为价值追求，大多数企业认为校企合作是教育部门的事，不属于他们的职责范围，部分企业只会在生产需要的情况下，才会考虑与学校合作，这样的合作只流于表面。在科技和经济迅速发展的今天，校企融合应该是在地方政府相关部门的参与下职业学校与企业两个主体的社会活动，其良性开展需要双方在一个工作系统内形成一个有机体

3、，合作共赢发展，从而更好满足两个主体各自的需要。在校企合作下，职业学校和企业是共同体，有广泛的合作空间。（二）运行机制不健全，管理机制未成熟。现阶段校企合作中企业之所以有所顾虑，主要是因为其支出多、责任重、回报少、风险大、切身利益得不到保障。校企融合的直接参与者是学校和企业，但其正常运转还涉及教育行政、企业主管、财政等部门，没有完善、有效的机制，校企融合很难深入开展下去，从而导致职业学校培养出的人才与企业需求有偏差。从学校层面看会影响人才培养质量，而从国家层面看会影响我国产业的发展与创新。地方政府对校企合

4、作的认识与重视程度非常重要，只有充分发挥其协调、指导、规范作用，才能发挥校企融合对地方经济发展的助推作用。在相关校企融合的法规和培训条例制定方面，可以参照德国“双元制”的成功经验。“双元制”教育不仅有国家层面的法规制度、学校的教学计划和企业的培训条例，还有监督机制，系统而科学。5学海无涯二、构建支撑平台（一）专业建设委员会。职业学校各专业培养的人才要想很好地对接企业和岗位，其所开设的专业课程内容必须与企业的岗位工种很好地衔接，同时要结合职业岗位特点和需求，创新实训教学环境，改进教学方法和教学评价体系，这样

5、才能培养与现代工业发展紧密结合的人才。为此，要组建由专业教师和经验丰富的业内专家组成的专业建设委员会，合理定位人才培养目标、合理调整专业设置、合理建设课程体系和安排课程内容，更注重直接性的职业经验。“双元制”教育的《理论教学大纲》是由德国各州文教部长联席会议根据教学目的、教学范围、教学内容、时间安排等内容，结合企业现状研讨制定的。《理论教学大纲》是德国职业教育一个重要的指导性文件，具体实施时各州可根据地方具体情况进行适当改动。专业建设委员会的组建可借鉴“双元制”的文教部长联席会议。各地专业学会聚集了职业学

6、校的优秀专业教师和相关专业的行业专家，并与劳动等相关部门有工作往来，在专业委员会建设过程中是一个很好的平台。专业委员会要在省、市范围内建立，这样更有利于协调地区职教资源，与企业进行融合。（二）产教联盟。各地产业园是由政府主导的地方产业集群区域，职业学校与产业园可以共建各专业特色产教联盟，在校企深度融合过程中发挥实质性的纽带作用，为各种校企合作方式搭建相对开放的平台。通过产教联盟使校企融合走向集学生的生产性实训、企业的产品开发、教师的锻炼和科研及校企联合的社会服务等“产学研用”一体。产教联盟将会是一个将不同

7、的利益方进行整合的机构，是校企融合持续发展的重要途径，需要政府和教育部门的支持和推进；产教联盟将是校企融合发展的支点，为职业学校和现代工业企业搭建合作平台，增强了协同发展的有效性。产教联盟的组建和机能可以参照德国“双元制”教育的职业资格认证组织实施体系，应该是由地方劳动部门牵头的专业学会成员及代表政府、学校和企业的各方面人员组成的专家组为具体执行人的组织机制。该专家组反映各方面的共同和不同利益，具有一定的权威性。三、适应地方，助推“4+2”工业发展的校企融合路径5学海无涯在专业委员会参与制订的适合校企合作

8、的人才培养方案指导下，在产教联盟的推动下，适应“4+2”现代工业发展的技术和人才需要，“产学研”一体化才是校企融合最好的模式。在校企融合的不断开展过程中，职业学校和相关企业要能逐渐从人才培养中找到合作的结合点，从生产性实训中找到合作的切入点，从技术交流、服务、研发中找到合作的兴奋点，让校企融合层次更高、走得更远。通过对职业学校和企业进行调研以及对外省、市成功的校企5学海无涯融合案例分析，目前，为适合本地区职业学校实训发展需要，