行为体验式地理教学论文.doc

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1、行为体验式地理教学论文摘要:以六年级下册沪教版地理教材中“多变的天气”一课为例，采用行为体验式地理教学这种新型的教学模式，重视学生的学习经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，从认知起点、地理生活化和知识内化这三个方面进行行为体验式地理教学的路径探索，旨在丰富学生的经历和经验、改变学生的学习方式，从而促进学生整体素质的全面发展。关键词:行为体验;地理教学;路径一、行为体验式地理教学在上海市地理教学实践过程中，特别提出了“行为体验”的教学策略。“行为”，即举止行动，是指受思想支配而表现出来的外表活动。“体验”，即亲身经历，是指通过亲身实践所获得的经验。“行为体验”的教学形式意在强化学生参与

2、学习的过程。学生的学习，不仅要经历“阅读”“听讲”的过程，更要经历“外表活动”，如演示、实验、制作、调查、小组活动等，要在“动中学”和“做中学”。由此我们可以总结出，行为体验式地理教学，是指在地理教学过程中重视学生的学习经历和经验,关注学生体验、感悟和实践的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，将感知学习与操作学习融合在一起，来丰富学生的经历和经验、改变学生的学习方式，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学模式。这种教学模式强调自主性、开放性和创新性，以实践性、技能性、情感性知识为教学内容，核心是培养学生的学习能力。二、教学设计4学海无涯本文以六年级下册沪教版地理教材

3、中“多变的天气”一课为例，着重从认知起点、地理生活化和知识内化三个方面进行行为体验式地理教学的路径初探。（一）认知起点——直观感受体验。美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》中写道：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”教学必须从学生的实际认知水平出发，依据学生的最近发展区，结合教学内容、捕捉已有经验，选择更契合学生认知特点的知识学习方式，让学生“身临其境”地用一种积极的心态来体验知识的生成。【学生活动1】设计问题：说一说你印象中最深刻的一次天气状况并说明理由。教师任务：根据

4、学生的描述，展现各种天气状况图片，让学生结合视觉直观体验，聚焦学习向心力，快速进入课堂状态。设计意图：设计一个贴近学生实际生活的问题，通过学生的直观感受导入本课题。（二）地理生活化——情景学习体验。夸美纽斯在《大教学论》中写道：“不论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活中有用才可学，这样，一个学生学得知识，才不至于一出学校就立刻消失了。”由于地理教学具有时空开放性，所以在教学中学生可以不受束缚地多途径进行多元化学习，在体验生活和体验社会时检验地理学科知识，培养地理实践的应用能力。在现实生活中，有很多丰富的地理课程资源，诸如我们呼吸的大气，不可或缺的水、土壤等，都是对学生进行地

5、理教育的鲜活资源。在地理教学过程中，我们可以通过情境学习体验帮助学生建立地理知识与生活的联系，来尝试解决生活中的问题，让他们在地理教学中真实感受到地理与身边的生活密切相关，用课堂上学习的知识与技能来解决身边这些真实的问题。在解决实际问题的过程中，学会生活、学会关怀，使他们感受到地理的魅力，寻求地理学习的意义。【学生活动2】设计问题：如何描述现在的天气状况，那早上的天气状况呢？昨天放学时的天气状况呢？（学生可以结合生活实际情形，结合不同时间点的不同天气状况，描述各个时间点的天气状况。）教师任务：根据学生对于不同时间点的不同天气状况的描述，启发学生总结归纳天气短时多变的特点。设计意图：关于“天气

6、的短时多变性”，每学年第二学期课程推进到此的时候，正是4月份上海市天气状况晴雨相间的时候，可能前一天是小雨，第二天就是多云或是晴天。抑或是，早上学生到校路上还在下小雨，可是上午或中午就放晴了。基于此进行相应教学内容的情景教学设计，根据真实情景设计具体的行为体验问题。【学生活动3】材料准备：教材P46阅读材料“天气变化与各行各业息息相关”以及印发的一些文本材料。交流问题：分小组举例谈一谈对建筑工人/农民/电力部门工作人员/公路管理人员的4学海无涯生产、生活影响很大的一些天气状况。学生分组：全班分为四大组，每一大组抽签选择建筑工人/农民/电力部门工作人员/公路管理人员之一的角色。每大组以四人为小

7、组，这四人小组中成员的地理学习水平差异明显。任务分工：四人小组中有1名组长、1名小组发言人和2名组员。其中组长负责安排分配协调具体事宜，并和两名组员一起阅读、整理资料、梳理交流内容，小组发言人负责记录发言内容并交流。教师任务：①协调各小组有秩序地积极主动地回答问题；②根据每个小组所选角色的交流发言，查漏补缺，引导其他小组补充完善；③在学生结合材料角色扮演回答完这四类人员在实际生产生活中需要注意的一系列天气状况