中学地理体验式教学类型研究

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1、中学地理体验式教学类型研究　　摘要：新课程理念下的地理教学，是以学生理解、参与和感悟为基础的全面人才培养的教学活动，是一项有意义的生命活动。本文以学生体验方式的不同，将中学地理体验式教学划分为直观感受体验、角色扮演体验、实验操作体验及实践探究体验。针对不同的体验类型规划体验内容，丰富中学地理体验式教学的理论分析与实践研究，使体验式教学深入中学地理教学实践问题的解决中去。　　关键词：地理教学；体验式教学；体验类型　　中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）51-0256-02　

2、　体验式教学作为一种教学方式，是指根据教学内容、学生认知特点和规律组织安排教学活动，使学生通过多种方式对教学过程进行体验，在观察、感受、操作和探究中形成对知识的理解和建构，实现能力的发展，促进情感的升华和价值观的生成。前人在体验式教学的类型研究中，针对情境体验类型划分的居多，如多媒体体验，地理实验体验，地理游戏活动体验，阅读及绘制地理图表体验，生活、图像、活动、信息、案例情境的复合型体验等。根据教学内容的不同，有学者将其划分为：对圣人言论的体验、对社会生活的体验、对自然事物的体验、对先验和潜能的体验和对经验过程和经

3、验结果的体验。7　　在中学地理中运用体验式教学，要针对显性与隐性知识的特点安排教学。显性知识是指教材中的知识点是能够通过语言或文字等进行表达的，隐性知识则相反，需要通过亲身实践，在参与过程中获得，如人际交往、生活技能、情绪感受及生活态度等[6]。隐性知识需要通过体验式教学进行传授，但中学生的知识积累和生活阅历并不丰富，部分显性知识不能直接被学生接受，需要进行相关背景、生活经验和情感体验的补充，某些特殊的知识点也需要转换表达方式，使学生更易接受。　　因此，中学地理中的部分显性知识和全部隐性知识，需要学生在参与体验中进

4、行认知。本文从学生的角度出发，以能够运用体验式教学的教学内容为依据，按学生体验方式的不同，对体验式教学进行类型划分，将中学地理体验式教学分为直观感受体验、角色扮演体验、实验操作体验和实践探究体验四类。每种体验方式都是多种教学方法的组合运用，在实际教学问题解决中，既可独立运用，也可共同使用。　　一、直观感受体验　　直观感受体验是指学生通过对文字、图片和视频的阅读和观看，了解所学知识的背景，通过对地理图表的绘制，感受地理事物和地理现象，在眼睛看、耳朵听中，进行学习体验。直观感受体验不仅能使教学情境更加鲜明，也能使学生更

5、容易理解和掌握知识内容，进而促进情感体验。　　1.语言、文字、图像体验。课堂教学中，教师的语言组织和感染力，是教学有效进行的关键，通过数据、案例、图片、视频等，对知识点进行背景补充和原理展示，不仅有助于学生了解地理知识背景，还可以使学生在阅读和观看的过程中，产生积极的情感体验。例如，以哥伦布航海这一背景介绍“美洲”讲解的开始，在增添教学趣味性的同时，使学生了解7“新大陆”的人文背景；在学习“地球表面形态”时，加入“奇山怪庙”这一案例及相关图片展示，既使学生在文字阅读和图片观看中直观、生动地感受地表形态的多样化，又能

6、开阔眼界，在了解大自然的过程中爱上大自然；在“自然灾害”的学习中，添加各种自然灾害受灾人数的数据介绍和视频演示。教师利用感性的语言对学生进行情感引导，不仅能让学生真切地感受自然灾害的严重性，更使学生在观看中获得视觉冲击，促成情感表达。　　2.图表体验。地理图表是地理知识的载体和信息的来源，是地理教学中的第二语言。学生对地理图表的阅读和绘制，是地理教学中的重要组成部分，是学生了解、掌握地理知识的有效途径。地理教学中的某些地理事物的发展过程或特殊知识点，需要学生通过对地理图表的阅读来感受和了解，在读懂图表的基础上，通过

7、图表的绘制对所学内容进行深刻理解。学生通过对地图、示意图等的反复绘制，可以从过程中了解某些地理事物的时间、空间和数量等特征，掌握地理事物发展变化的规律，获取更多的地理信息，还可以在图表的绘制过程中，更清晰地描述地理事物的位置特点和分布规律，具有单纯阅读文字信息不能达到的深刻意义，是体验地理事物的重要过程。如，在对南北半球和高低压系统差异了解的基础上，学生进行“气旋和反气旋”南北分布示意图的绘制，不仅可以给出绘制原理，在绘制的过程中，还能进一步掌握知识内容，锻炼绘制和填写图表的技能。通过“风带和气压带移动示意图”的绘

8、制，可逐步理解太阳直射点随季节变化的南北移动特点等。地理图表的绘制，是学生了解与学习地理事物发展变化特点的良好体验过程。7　　二、角色扮演体验　　在地理课堂教学中，适当展开角色体验活动，不仅利于良好课堂氛围的创设，更能使学生深入教学情境中，通过特定角色的体验，实现头脑记忆及心灵感知的共同形成。角色扮演体验包括情境角色扮演体验和师生角色置换体验。　　1.情境角