由习作指导想到的.docx

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1、由习作指导想到的上周五利用一节课时间进行“口语交际·习作三”，用自己喜欢的方式畅谈自己的理想，并在口语交际的基础上，重点指导了一篇习作，正值周五最后一节课，学生没有课堂上起草习作的时间，按照以往的“经验”，有这样的指导基础，学生习作还是没有任何问题的，于是周日的作业由一篇日记改为一篇习作——《我的理想》，满以为周一的习作草稿交上后，我真的高估了这个班的学生，一篇习作，全班有三人没交，两天假期一字不动，不写语文作业的同学何止三人？接近合格的二十五人，这个合格还是在不严格要求字迹工整的情况了勉强合格。照这样看，全班有百分之六十的学生应付语文作业，我真的怀疑我的能力

2、了。每到周一交日记本时，总有几张纸条递上来，上面记录着没交日记的学生名单，我只好让这些学生补写，每时周都是如此，我觉得我已经连让学生完成家庭作业的能力都没有了。偶尔换一节课，学生目光呆滞，嘴上却进行反抗：这节不是语文课，看着他们抵触的情绪，我强控制自己的情绪上完一堂课，我觉得我连让学生喜欢自己的能力都没有了。看到部分学生优秀的练笔，我让他们打成电子版发到我的邮箱里，目的是编成优秀习作集，让学生尝到成功的喜悦，当我第周六、周日发回练笔让他们发邮件时，却没有太多的人参与，问及原因：我忘了你的邮箱号；我家电脑最近坏了……难道我是“黑客”，居然能让这么多的电脑中病毒。

3、我觉得我连主动给学生服务的能力都没有了。……不过，我还是静下心来走进教室，开始我的习作再指导，利用课堂上的时间完成习作初稿，修改后又利用一节课把《我的理想》抄在作文本上，完成此次习作耗时四节课，历时五天。“提高课堂效率，没有人能帮你！”我这样告诫自己。