由一篇习作想到的……

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1、由一篇习作想到的……第二单元的习作是“××，我想对您说”。陈实那一次的作文写的是“刘岩，我想对你说”。刘岩是我们班上的特别优秀的一个孩子，很多孩子都把他当做自己学习的榜样。把作文从头到尾读下来，我看到的是一颗刀绞过的心。　　因为刘岩给他起绰号，陈实伤痕累累:刘岩，你的学习成绩在班级是数一数二的，但是，你却以你的学习成绩好来取笑我和其他一些学习成绩不如你的人。那些绰号从你的嘴里吐出，深深地伤害了我的心。你觉得你每学期的“三好学生”都是理所应当的吗？我不这样认为，你为了寻开心，给我们起绰号……在老师面前，你又变得那么乖，装出

2、一个好学生的样子，老师走了，你就又喊我们的绰号了。我们不敢告诉老师，因为你讨得了老师的欢心，老师会给你做靠山，即使我们告诉了老师，老师也不会相信我们，但我们不是“忍者”，我们很愤怒！很伤心！请不要把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，请你做一个真正的“三好学生”，不要做一个“变色龙”。　　我看着这篇作文，内心有点生气。我想正好利用陈实的作文作为切入点，让那些爱起绰号的同学知道起绰号给他人带来的烦恼。我找来刘岩，先没有批评他，而是让他看了看陈实同学的作文，看完后，刘岩泪流满面，泣不成声：“老师，我给他起绰号的确不对，但是没有他

3、想的那样，我从来没有认为自己成绩好就可以欺负谁，羞辱谁，我看班级里的许多同学都起绰号，我也就是跟着大家闹着玩。老师，我不是故意的……”看着刘岩那样难过，我就问了一句：“以后你还会给别人起绰号吗？”刘岩泪眼婆娑地直摇头。　　我问陈实：“刘岩给你起了个什么样的绰号啊?给你那么大的伤害？”“橙子”他小声地说。听了他的话以后，我差一点笑出声来：“我家儿子也姓陈，他也有个绰号叫‘橙子’，可是他似乎很享受大家喊他这个绰号，橙子,这种水果既好吃，又好看，很多人都喜欢，多么可爱的绰号啊！”陈实听了我的叙述后，不要意思地笑了起来。我拿起作

4、文本，让陈实看看我给他的作文写下的评语：“你的作文写得那么细致，那么深刻，让人深切地体会到你在心灵上所承受的痛苦。但是，当同学有缺点时，你应当给他指出来，因为这是在帮助他。当你不想直接告诉他时，你可以告诉老师，老师愿意帮你解除痛苦，更希望刘岩同学能改正错误，老师不是任何同学的靠山，老师希望每一位同学都能健康的成长。”等他看完评语，我拍拍陈实的肩膀说：“起绰号，的确是他不对，但是，咱们没有必要难过成这样，心放宽一点，或许刘岩根本不是这样的意思。大作家雨果曾经说过这样一句话：‘世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，

5、比天空更宽阔的是人的心灵。’男子汉，应该胸怀宽广，我们中国不是也有一句古话叫‘宰相肚里能撑船’吗？陈实的肚子里是不是连一个绰号都装不下呢？”陈实笑着摇了摇头。　　陈实走了以后，我又把陈实的作文打开再读一遍，这一次读的感觉不是生气，而是担忧，感觉陈实这个孩子的心思太重，一点小事就让他如此悲伤，如此自怜，由此想到《红楼梦》里寄人篱下的林妹妹。敏感的孩子有很多优点，比如他们体贴人，富有同情心，乖巧可爱，但这样的孩子，因为善于观察，感受也比别人多，情感丰富，心理脆弱，就需要更多的关心和爱护，家长、教师都要有加倍的耐心。教师对待这

6、样的孩子，可以通过一些教学行为让其优点发扬光大，个性上的敏感则要低调处理，大庭广众之下的批评对于这类孩子的打击力度比其他孩子要大。　　从作文的角度来讲，一个四年级的小学生能把人物的心理描写得如此细腻，可以说是少数。我们恰恰可以通过教学这样一个途径，激发学生的写作欲望。在作文评讲课上，我把陈实同学的作文中的精彩部分读给大家听，让他们先感受一下，给别人起绰号带来心灵上的伤害，教育学生不要给别人起绰号；同时也从写作的角度，让其他同学了解一下什么叫“细节描写”，体会那如同“工笔细描”般的细致，清晰得感受一下人物的内心世界。　　一

7、直以来，细节刻画对于我们小学作文教学来说是一个瓶颈。教师努力寻找捷径，搭建活动的舞台。在作文教学中，我们可以利用这些孩子对事物敏感的特点，让这些孩子率先观察、率先体验，率先表达，以他们的示范为突破口，让其他孩子学习他们细心观察和深刻体会的方法，引导身边同学欣赏他们作文的闪光点，这样的示范更具有感染性。通过这样的体验，在语言表达上，形成示范，达成共鸣，一起将“细节”深入所有孩子的内心。　　又一次习作“热爱生命”。我带领孩子们阅读课文《生命生命》，解读生命的意义，引导他们多思考，多体会，用心编织习作。陈实同学的作文写得很快，

8、在文字叙述上表现得十分精彩：经常在电视上看到这样的新闻，某某学生跳楼自杀，原因是学习压力太大，受到同学的欺负……每当我听到这样的一些消息，我不禁为他们感到惋惜。他们不该这样，因为，这是他们一生中最精彩、最绚烂的季节。树砍断了可以再生，草烧了，还会再长，可是人呢？生命只有一次，因为一点点小小的挫折就轻视生命；因为一些小