十二五申报总课题实施方案.doc

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1、黑龙江省教育学会教育科学研究“十二五”规划课题实施方案哈尔滨市工农兵小学校课题名称：基于生命化教育理念下关注学生个体差异的有效教学策略研究。一、课题选题意义和研究价值1.世界上没有完全相同的两片叶子，不同的学生有着不同的认知差异，有着不同的学习自信心，有着不同的成功体验。我国教育长期以来强调满足学生的不同学习需要，因为“一刀切”的教育状况，不利于促进每个学生的最大限度发展，也不利于培养多种类型的优秀人才。而深层次意义上的教育公平是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足，而每个人的情况是不一样的，每个人的和谐、最大限度发展

2、必然是千差万别的，这就需要实施差异教学。2.差异教学在当前倡导教育公平，促进每个人的全面和谐发展中更显重要。我国现阶段积极推进素质教育，但如何做到面向全体学生，又如何促进每个学生最大限度的发展，缺少系统的可操作性的研究，差异教学从理念到策略方法提供了一个现实的模型。差异教学的理论和实践的研究对我国教学理论的丰富和发展也有十分重要的意义。“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”是新课程教学改革之理想，也是差异教学的目的之所在。二.课题研究的理论依据著名的苏联教育科学院院士巴班斯基早在上世纪70

3、年代就提出“最优化”教学、“分层”教学理论，世界著名发展心理学家霍华德·加德纳的“多元智能”理论也指出：每个人都拥有相互联系又相互区别的多重智能结构，这些智能间的不同组合表现出个体之间的智能差异。不同智能强项的学生需要不同的教学方式、培养方法和评价方法。情境理论则认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。布鲁姆认为学校教育必须考虑学生为人的特性，其中个体差异是一个重要的方面。三、国内外研究现状7早在2000多年前，对个体差异最早进行研究的是我国古代伟大的思想

4、家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现，就积极倡导并十分重视因材施教.高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究。克龙巴赫和斯诺的开创性研究，使之与教学紧密联系了起来，直到现在仍然是个体差异研究乃至教学论研究中的重要领域之一。90年代以来，随着科学技术的日益发展和各学科研究既纵深分化又综合贯通的趋势，对个体差异的研究也进一步微观化和综合化。前者比如在个体的自我效能、信息加工模式、认知方式等方面的研究大量涌现，后者比如许多研究通过强调智力

5、因素与非智力因素的统一，从环境与人相互作用的观点解释人的个体差异的形成与发展等。四、研究假设差异教学的实质是在班级教学中，通过对学生进行教育测查，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学。本课题是研究有效教学策略，满足不同学生的学习需要，促进学生在原有基础上得到充分发展。课题中实施差异教学，将个性与共性辨证地统一起来，使教学有效策略与每一个学生学习需要最大限度匹配，能够大面积提高教学质量。　五、概念界定　　差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学

6、生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学”。差异教学继承了因材施教的思想，但着眼于继承基础上的发展，对分层教学、个别化教学等既有所借鉴，但也有所扬弃，更有自己新的东西，差异教学比分层教学涵盖更广，而且基本上形成了方法策略体系，虽然其中也有分层分类的策略，但只是方法策略之一，且对分层策略有所改进，倡导动态分层、隐性分层，以减少标签效应。　　个性差异：是指学生个体之间在身心发展过程中所显示出来的差别。它的现实表现主要有两个方面：一是不同的个体在不同的领域会有不同的特长和才能；二是不同的个体在同一个领域里会有不同的发展水平。不

7、同个性的学生原有认知水平、认知方式、认知能力也存在着差异，他们具有不同的智能强项及学力水平。所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。六、研究方法    1.行动研究法。即通过教学中改进课堂教学策略，通过边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，把研究与实践紧密地结合起来，探索实

8、施差异教学，为形成课堂“有效教学策略7”积累丰富的实践经验。    2.文献研究法。科学界定本课题课堂研究范畴及其本质特征，为开展本课题研究打下坚实的理论基础。   3.调查研究法。采用观察、访问的方法，进行全面分析，为本课题研究的顺利进行提供事实性依据。  4.经验总结法。在本课题的实施