谈谈引导学生主动学习的潜能开发.doc

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1、谈谈引导学生主动学习的潜能开发陈建华学生是学习的主人,教师是学生学习的引导者、组织者、合作者。要树立这个理念，关键是要切实转变教学思想观念，正确把握好教师和学生二者间的关系，真正认识到学生主动学习的潜能，设法开发学生潜在的学习能力，让学生在自我“内驱力”支配下主动自主地学习。　　怎样激发学生主动学习的潜能？　　(一)创造外部激发环境　　人的潜能与外界环境的关系是内因和外因的关系，潜能是主导的、第一位的因素，环境是限制或促进潜能发展的条件，环境的作用在于容许或帮助人实现自己的潜能。所以，要想激发学生的学习潜能，就必须首先营造一个良好的激发环境。　　第一，要有一个自由、民主和宽松的课堂氛围。

2、在课堂教学过程中，应使学生明显地感受到自己是学习的主人，而不是知识的“容器”，从而大大调动他们学习的积极性、主动性。教师所起的作用是引导、组织、合作，即围绕教材精心设计问题，发出各种指令，调动学生思维，引导其开展讨论，让学生成为课堂信息的主要探求者、加工者、思考者和创造者。自由、民主、宽松的课堂氛围能有效地消除学生在传统课堂教学模式（如“满堂灌”、“填鸭式”等）中的被动心理，为他们打开思路、激发潜能奠定基础。　　第二，要有紧凑有序的的教学节奏。学生是主人并不是说就可以撇开老师放任自流，毫无组织、毫无目的地让学生瞎折腾，这样做，场面看似热闹，但不会有什么实效。教师必须指导学生：在课堂学习活

3、动中应思考什么和怎样思考。“必须抓住思维这个核心，在有限的时间里，设置和提出有质量的问题或通过种种手段激发学生质疑，使课堂成为充满生机的思维领域。”（麦曦主编《教学设计的理论和方法》）教师应根据教学内容和学生思维特点设置由浅入深，环环相扣，相互联系的“问题链”，通过一连串精心设计的问题引导学生思维，让他们去一步步质疑、辩论、答疑。　　第三，要有活跃的思维环境。激发学生潜能的关键是要让学生积极主动地思维起来。孔子曰：“疑是思之始、学之端。”思维总是和质疑、和问题联结在一起的。所以激疑——质疑——辩疑——答疑是活跃思维环境的必要环节。在这个环境中，知识是活的，是可以周转运用的，学生掌握知识再

4、不是枯燥乏味、令人苦恼讨厌的事了。因为学生的学习潜能被激发起来、活跃起来了，学习完全是靠学生的自我“内驱力”完成的，是自主的学习，而且乐在其中。　　在以上这些激发环境中教学，确能有效地激发学生学习潜能，增强学习“内驱力”，提高语文自学能力。　　(二)培养自我激发习惯的方法　　激发学习潜能，单靠外部环境影响刺激还远远不够，还要引导学生养成自我激发的习惯，掌握自我激发的方法。　　国外专家研究学习方法时发现：每个人的时间20%是由习惯支配的。所以养成自我激发的习惯，对学习意义十分重大。首先要养成质疑的习惯，质疑既是思维的起点，又是思维的动力，正如宋人陆九渊所言：“为学忌无疑”。启动思维，自我激

5、发，必须从“疑”入手。其次要善疑，问题涉及的面越广，难度越深，思维潜能被激发的程度可能越深。“读思无疑者，须教有疑。”（朱熹，《学规类编》）教师应努力通过对学生用心良苦的引导和训练，逐步使他们做到善疑。　　以前学生发现问题的能力普遍较差，主要是困为没有掌握了发现问题的思维活动规律，没有养成发疑自问的习惯，所以学生常常“没问题”，即提不出问题。这就需要教师充分发挥主导作用，点明方法。发现问题提出问题的思维方法主要有以下几种：　　①前后联系、新旧联系，在联系对比中发现矛盾发现问题。　　②求异法，逆向思维发现问题。　　③改换条件情境，利用假设提出问题。　　④发散思维，想象联想旁及其他类似问题，

6、提出问题。　　⑤扩展法，从更深更广的角度提出问题。　　这些都是常用的方法。指导掌握运用这些方法，对培养学生自疑、自学能力，进一步激发学习潜能，会起到积极作用。　　此外，需要引导学生回顾自己的学习过程。在课堂提问中，有些学生的回答富有创造性，但这种“顿悟”往往停留在“原始智慧”上，他们往往没有意识到自己的思考方法和步骤如何。这时需要教师不失时机地因势利导，点拨、启发他们总结。如前面所举“浮光跃金”的例子，有学生回答，这是困为湖面上有渔船，船上有渔火，渔火倒映在水中之故。这时教师就应及时指出他运用了前后联系的方法激发了思维，因为后文有“渔歌互答”一句，前后联系，不知不觉地激发了学习潜能。　　

7、(三)培养创造性思维　　通过创造性思维训练，来发展学生思维的流畅性、变通性和独创性，这是激发学生语文学习能力的重要方法。创造性思维是一种求异思维，这个特点贯穿于整个创造性活动的始终。语文教学中的创造性思维就是从同一来源的语言材料中探求不同答案的思维过程的方法。它要求学生对同一问题能从不同角度、不同方面思考，鼓励学生提出个人的独特见解。如学习《愚公移山》时，就有学生提出：愚公为什么不搬家而偏要移山呢？我们积极肯定和鼓励学生的这种创造性