怎样引导学生主动学习数学.doc

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1、轰轰烈烈的教改实验告诉我们，成功的教学只有教师的教是远远不够的，只有学生主动的学，有兴致地学，才能取得教学的效果，达到“事半功倍”的成效。而《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在数学教学中要充分发挥教师引导的作用，让学生主动参与、乐于探索，调动自身的学习潜能，让学生以饱满的情绪投入到新知识的学习中。   一、引导于学生的学习动机上。   引导的动机是引起个体活动并使之朝向某一目标前进的内部动力。因此，教师要做到以“情”激趣，首先自己要“身临其境”地进入角色，激情饱满，以自身的情趣去感染、激发学

2、生的求知欲和学习兴趣。在课堂上，用生动的语言、丰富的表情、夸张的动作来激发学生的学习兴趣，创造学生乐学气氛。比如一次在教学速算时，我创设了这样一种情景：有一天，猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子，八戒说：“猴哥，咱俩进行比赛计算３１１－８９、４８１３－８７，看谁算得又对又快？”孙悟空说：“八戒，你连这道题都不会算，亏你吃了那么多的桃子。”孙悟空迅速说出得数是２２２和４７２６。八戒说：“猴哥，你怎么算得那么快？”孙悟空向八戒解释说：“看这两道题都是多位数减两位数，而且被减数和减数互为补数，可用速算法：用十位前的数减１，百位后的数乘以２，然后将得数连起来便

3、是原式的结果。即：３－１＝２、１１×２＝２２、３１１－８９＝２２２。４８－１＝４７、１３×２＝２６、４８１３－８７＝４７２６。通过创设这一情景，同学们产生了学习“速算”这一新知识的浓厚兴趣，诱发了主动学习的动机，全身心地投入到紧张的探索中。   二、引导于学生自主探究。   学生是学习的主人。学习，不仅要知其然，还要知其所以然。也就是说，学习不仅仅是要知道得到什么结论，更重要的是要知道这个结论是怎样得来的。自主学习，就是让学生自主探究展示寻求结论的过程。   我认为在这个环节中，要充分提供给学生自主探究的时间、空间、工具、途径，让学生利用已有学具动手

4、操作实践，动脑想一想，动口说一说，教师再适时地给予诱导点拨，让学生主动经历观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动，发现知识的某些特征或与其他知识的联系，再现知识的获取过程。在探究过程中，让学生学会独立思考、自主感悟、自主获取知识。如：我在教学《圆的周长》一课时，先让全班学生利用手中的学具动手摆一摆、量一量、算一算寻找测量圆周长的方法，当一组学生为寻得测量圆的周长的方法（滚动法）而得意时，我充分肯定了他们积极动手、动脑参与学习，同时又提出一个新的问题：“有一个很大的圆形游泳池，要求它的周长，能用你们小组的方法，把游泳池立起来滚动一周吗？”有同学说：那是

5、不可能的。通过联系实际生活中的具体事物，使学生自主验证使用滚动法的局限性。过后，又进入思考。紧接着又有一组学生兴奋地汇报他们组也研究出一种好办法（绳测法）。此时我不出声，轻轻地拿出一个溜溜球，抓住绳子的一端，在空中旋转，使小球滑过的轨迹形成一个圆。问：“要想求这个圆的周长，还能用你们组的办法吗？”通过学生再次认识到用绳测法也不能测量出所有圆的周长。于是，全班同学再一次陷入沉思之中。此时，有同学提出圆的一周是一条曲线不好测量，直径或半径就能知道圆的周长？顿时，有几个同学恍然大悟，那只要知道直径、半径与圆周长的关系，通过直径或半径来求圆的周长就可以了。这

6、时学生情绪高涨，“到底它们有什么关系呢？”针对他们此时的需要，马上组织他们进行小组合作探究的周长与直径、半径的倍数关系，从而导出圆的周长公式。