让学生真正动起来.doc

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1、让学生真正动起来──浅谈品德与生活课中的有效活动涡阳三中刘萍告诉我；我会忘记：给我看，我会记得；让我参与，我会理解。这句话深刻地揭示了我们品德与生活课学习过程的实质──引导学生自己去感受。领悟表达的过程，也是儿童整体生命投入的过程。为了使这个过程更有实效性，老师在教学中将重心放在了活动的设计上。在众多的活动中，我们经常看到这样的情景：老师在课堂上设计了一个又一个活动，十八般武艺都运用上了。学生似乎都在动，但课上学生是表面热闹，收效却甚微。还有一种情景：教师精心设计了一种活动情景，但参与的只是部分学生，其他学生要么是“看客”，要么就干脆什么也不管，自己

2、做自己的事。老师也苦于学生难以组织，大叫品德与生活课的活动不好组织。这些煞费苦心设计的活动也只能流于形式。那么，怎样才能把握行之有效的活动，让学生真正地动起来呢？我认为，应注意以下几个方面。一、教师要融入活动，成为活动的一员在活动过程中，教师要重视与学生的平等交流。教师在课堂教学中既是活动的组织者，又是参与者。活动因有老师的参与，才会有向心力和凝聚力。这样，活动才有实效。例如，在一年级《我换牙了》一课中，老师就成了为学生拔牙的“医生”；在《找春天》一课中，教师又成了和同学一起找春天的玩伴；在《找朋友》一课中，老师就坐下来，和同学们在击鼓传花的游戏中去

3、感受寻找朋友的快乐。在活动中，教师的亲自参与，会营造出一种平等、轻松的氛围，让学生在这种轻松的氛围下能主动感受、体验，从而自觉的内化。二、活动要注重儿童已有的生活经验儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。课堂中的儿童已经积累了很多生活经验，因此，教学要从了解儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验和感悟开始，注意已有生活经验在教学中的作用。例如在《我和我的伙伴》这一主体的教育中，为了让学生充分体验和同伴一起玩的快乐，教师可引导学生从已有的生活经验入手，收集学生们平常经常和同学们一起玩的游戏，并让学生说明玩法。然后，教学就可以从

4、这个切入点入手，通过学生的交流，选择最吸引学生的游戏进行活动。这样，活动既有针对性，又来源于学生生活。学生自然会“心甘情愿”，又“兴致勃勃”的进行活动。在活动中，学生的情感体验得到激发，道德认识也提高了。再如，《我换牙了》一课中，教师也应在课前首先了解学生有关换牙、拔牙等问题的生活经历和感受（可能每个学生的感受不同，但是是最真实的），并让学生的这种生活经历、生活体验成为教学中的重要资源，使课堂教学成为儿童交流已有生活经验的过程，成为扩展和深化生活经验，提升生活经验和能力，引导儿童创造和体验美好生活的过程。三、关注学生真实的生活实际我们的教材在内容上关

5、注儿童的生活实际，设计上又注重以主体活动的方式呈现，为教学关注学生当前的生活提供了线索和空间，并为我们教师提供了较好的范例。我们教师就应该在这个范例的引导下，将教学的目光多关注学生的生活实际，有针对性的调节教学内容，进而设计活动，这样才能吸引学生的注意力，让学生有熟悉感和亲切感。学生才能有真话可说，有真情表露，教学活动才能更吸引学生。不至于出现活动中，学生只顾自己，难以组织的现象。例如《安安全全来上学》一课，教师也应该在课前对班上学生上学情况进行调查，从而联系学生的生活实际来具体分析学生生活中遇到的问题（如学生从家到学校路程的远近，到校方式都有哪些不

6、同等问题，这些教师都应考虑到）。同样这节课，在小巷旁边的学校的教师就要强调学生靠右行走的问题；马路边的学校就要强调过马路的问题，新建的小区就要强调“注意施工安全上学”的问题。再如，《风儿吹呀吹》一课，同样是感受风，了解风的不同形式，但不同地区的孩子所了解的侧重点也不同。如北京的孩子则熟悉沙尘暴风的情况，沿海地区的孩子也许更了解台风的情景。教师只有从儿童的真实生活入手，学生才会有真实有效地体验，我们教师才能真正引导学生在“生活中发展，在发展中生活”。四、注意活动的连续性要使活动行之有效，教师也应注重课前、课中、课后活动的整体性和连续性。前面几点我们重点

7、放在课中的活动上。其实课前、课后的活动同样重要。课前活动是反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学要点，优化教学过程，增强教学的针对性。如《我的家人》一课中，教师就可以事先进行家长问卷调查，了解家长和孩子的一些情况，再让学生在课中进行游戏问答，看看父母与子女的答案是否一致，这样学生在活动中与父母进行了交流，增进了了解也激发了他们对父母的热爱之情。如果没有课前铺垫，这节课只能是空洞的说教。课后活动是课程内容的延伸，也让道德规范回归于生活中，使道德规范焕发活力。如在《小苗快快长》的主题下，就可让学生课后继续观察小苗生长情况，用自己喜欢的形式把它纪录下来。再

8、如，课后做干花，观察月亮变化，记录每天刷牙、做家务情况等活动，都能使学生将自己的道德体验进行深化，让学生真正