陈媛英案例分析.docx

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1、《乌鸦喝水》案例分析《乌鸦喝水》教学片段：师：刚才，大家很快找到了乌鸦喝水的办法。请同学们想一想，这只乌鸦还有别的办法喝到水吗？你可以先和同桌小伙伴讨论讨论。（这时学生兴趣浓厚，展开了讨论，不久很多双小手举了起来。）生：乌鸦可以用它的翅膀抱着瓶子喝水。另一生马上说：不行，乌鸦的翅膀没那么大的力气。师：你能做做这个动作吗？生：我觉得乌鸦可以用小石子敲掉瓶口，这样就能喝着水了。（马上有几位学生表示反对）生：这个办法不行，瓶口被敲掉以后，破的地方会弄伤乌鸦的嘴。师：你考虑的可真仔细！生：我觉得乌鸦可以把瓶子里的水倒在旁边的小花上，然后在花瓣上喝

2、水。（另一位学生马上说：还可以把水倒在树叶上。）生：老师，我认为乌鸦可以和我们喝饮料时一样，只要找到一根吸管就可以了。师：这个办法可真方便啊！这时，另一生马上说：这个办法不好，因为吸管不够长。生：没关系，只要把瓶子斜一点就可以了。师：这可真是一个好办法啊，你可真聪明啊！生：我觉得乌鸦还可以请其他小动物帮忙。师：你认为哪一种动物最合适呢？（这时，几乎所有的学生一起说：大象。）师：为什么是大象呢？生：因为大象的鼻子可以吸水。我设计以上教学片断的主要依据是：首先，全日制义务教育《语文课程标准》的课程目标是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值

3、观三个纬度设计的，它把“过程和方法”提到了极其重要的地位，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。为体现这一思想，当学生从课文中找到乌鸦喝水的办法后，我并没有很快结束教学过程，而是设计了以上的环节，使学生在学习与过程中获得真正的体验与思考。其次，课堂教学需要建立民主平等和谐的师生关系，创设乐学氛围。调动师生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互学习，相互影响，相互补充从而达到共识、共享、共进。我在课堂上始终以学生为本，师生之间像朋友，学生个个踊跃发言，你争我辩，兴趣盎然。看着一只只举得高高的小手，我也被他们的热情所感染，不知该让

4、谁来回答；而被点到名回答问题的学生欣喜之情则是溢于言表。这时，他们最需要的是老师的肯定和鼓励，对学生的回答及时地反馈，真诚地赞许，我会时时提醒自己更机智地评价学生的回答，给予他们更热情的表扬和鼓励。再次，注重个性体验,培养学生的创新意识、想像力。求异思维是开放性的思维，是创新思维的核心，是培养学生创新素质的“催化剂”。著名的创造心理学家托兰斯认为，创造性的发展必须在自由、安全的气氛中进行。自由、安全的气氛，会使学生的思维处于积极活跃的状态，使学生的创造潜能得到最大限度的发挥。最后，注重培养学生合作意识。在语文教学中，同一篇课文，同一个问题

5、，学生的理解往往是各式各样的。针对这种情况，我特别注重加强学生间的交流与合作，充分利用课堂讨论，使他们取长补短，学会协同合作。如让学生讨论“乌鸦还有别的办法喝到水吗？”，我会提醒学生，可以和你的小伙伴讨论一下，看看谁的办法更合理,更巧妙。讨论完毕,各个发表自己的不同见解。这一形式充分调动了学生合作学习的积极性，学生在汇报交流中获得体验，培养了学生的合作意识。