做个有语文意识的老师.doc

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1、做一个有“语文意识”的老师                                ——“语文意识与语文教学”研讨活动发言稿节选(王景娟) 回忆我们听过的公开课，经常会发现这么一种现象：当学生声情并茂地朗读完课文后，老师这样评价道：“你朗读得太好了，简直可以与中央电视台的某某播音员媲美！”；当学生写出一个好句佳段时，老师又这样评价道：“你写得真好，就是书上的作者也不过如此！”如果仔细观察，你会发现孩子们的表情：有的孩子喜形于色、那个受到表扬的学生更是眉飞色舞；有的孩子木然地沉默着，若有所思；有的用艳羡的目光注视着受表扬的同学；也

2、有的面露不屑之色，似乎心有不甘。一句评价语，竟然激起了如此复杂的表情，这说明了什么呢？，“木然”是一种“无所谓”的心理表现，说明老师的评价语言没有引起学生认识和情感的共鸣；“艳羡”可能是“羡慕”的开始，也可能是“嫉妒”的开始；“不屑”之一，“老师，这可能吗？”“不屑”之二，“同学，不至于吧？”一言以蔽之，这样的课堂评价语言不但没有发挥评价语言的作用，而且破坏了和谐的人际关系，显然，阻碍了学生的发展。相反，如果评价恰当，不但能使学生获得精神上的支持，还能获得感情上的满足。记得我曾在《语文教学论坛》上看到过一位老师执教古诗《望庐山瀑布》，

3、其中有这么一个片段：师：“疑是银河落九天”，天上的银河从九天上落下来，这是怎样的想象？生：美妙的想象。师：  这是一双什么样的眼睛哟！只有美妙的眼睛才有这样美妙的发现。生：非凡的发现。师：只有非凡的人才有非凡的想象，只有非凡的人才想得到非凡的想象。生：奇特的想象。师：只有奇特的人才有奇特的想象。生：大胆的想象。师：只有大胆的人才有大胆的想象。短短的一段评语，不仅是对学生平时努力的肯定，使起产生兴奋，同时也反映出教师此刻喜悦的心情，其效益也会胜出师生的一次长谈，甚至影响学生的一生。语言的力量是无穷的，教师，尤其是语文教师，一定要用带有浓

4、厚语文色彩的语言熏染课堂，感染学生，这样，我们才能引领着学生心处其境、心会其意，达到理想的教学效果。3、课堂的细节要具有“语文意识”。观摩他人的课堂教学，很多老师最关注的是教学技巧，其实在一些不起眼的细节中，常常蕴涵着比技巧更有价值的教育元素。有位青年教师在教学《掌声》一课时是这样导入新课的：师：同学们，今天咱们第一次合作学习，我不知道能不能成为你们学习的好伙伴。你们说我能行吗？生：能。师：来点掌声好吗？（生热烈鼓掌）同学们，你们的掌声会说话！你们的掌声在对我说什么？生：老师，您一定能行！生：老师，看您那么温柔可亲，您一定会是一位很好

5、的老师！师：小嘴巴真甜！（轻轻抚摸该生的头）听了你们的鼓励，我现在有信心了。我一定珍惜你们的掌声，相信这节课我们合作愉快！请你们转过头来，往台下看看，看到了什么？生：我看到了许多老师。师：老师也想加入我们的行列，我们把掌声送给他们好吗？（生鼓掌）你们的掌声会说话，你们的掌声对台下的老师说什么？生：老师，欢迎你们！生：老师们，你们辛苦了！这堂课，我们一定会有出色的表现！师：看，老师们正用微笑对你们的掌声表示感谢呢！今天，我们来学习一篇新课文《掌声》看看文中同学们的掌声在说什么。这一细节的设计多么巧妙！他充分利用现场的课程资源，在自然状态

6、下与学生展开交流。两次掌声，既活跃了气氛，又把学生带入到文本的学习中。短短的师生对话，沟通了师生的情感，诱发出学生善解人意的表达。除了教学设计上的细节，课堂细节还体现在教师的教学行为上。支玉恒老师执教《匆匆》时，他让学生推荐一个胆子小的同学朗读课文，大家推荐了一个女孩。女孩果然胆小，战战兢兢站起来，双腿簌簌打颤，声音细若游丝。此时的支老师宛如慈祥的老爷爷，请轻轻把把女孩揽到身边，笑眯眯地说：“咱们胆子小，就要享受优待——站到讲台前来读。不要怕，面向全体老师，大声读给大家听，支老师帮你！”女孩转过身来，磕磕碰砰，总算读完了下来。支老师满

7、脸笑容，伏在女孩耳边说了一句什么，女孩马上有些羞涩地小声说：“请老师们给一点掌声！”全场掌声如雷上。走回座位时，女孩已经悄悄挺起了胸膛。去年，有幸在温岭听了贾志敏等几位名师的课。六十多岁的贾志敏老师上课完毕，学生下场，听课老师已开始休息，执教下节课的年轻老师也跑上舞台调试多媒体……此时，已不被人注意的贾老师并没有离开舞台，而是悄悄地把有些歪斜的移动黑板扶正，然后擦得干干净净，又把粉笔仔细归拢整齐，这才默默走下热闹纷杂的舞台。诸如此类的细节，孩子们从中获得的爱、鼓励和尊重，比学到多少语文知识更为重要。因为，它们可以影响孩子的心灵，甚至滋

8、养孩子的一生。