《摸球游戏》教学设计(陈潘旋).docx

《《摸球游戏》教学设计(陈潘旋).docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《摸球游戏》教学设计陈潘旋水藤小学一、教学目标1、通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。二、教材分析本节课是三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。《标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。使学生知道事件发生的可能

2、性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述——这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。三、学校及学生状况分析三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所

3、接受。我校地理位置特殊，一半以上学生是农村外来人员的子女。学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动，并按计划在课改开放日上了展示课，收到了良好的效果。四、课堂实录(一)活动一师：同学们，你们喜欢做游戏吗?今天我们就来玩摸球游戏。(板书课题)：在老里有个盒子，看看我往盒子里放的球(全是黄球)，猜一猜老摸出的球会是什么色的?生：黄的。(摸球，生高呼。)：什么我每次都能摸到黄球呢?生1：我看到老放了10

4、个黄球去。生2：因你放去的全是黄球，所以每次都能摸到黄球。：我可能摸出白球?什么?生：不可能。因盒子里没有白球。：可能摸出球、黑球或其他色的球?什么?生：不可能。因盒子里根本没有其他色的球。：如果我把盒子里的5个黄球成白球，使得白球、黄球的数量同多。老再摸，想一想老摸出的一个球会是什么色的?(放慢速度)猜猜看?生1：白球。生2：黄球。生3：也是白球，也是黄球。(多次摸球)：什么老次既可能摸到黄球又可能摸到白球了呢?生：因盒子里有黄球，也有白球。：也就是，次摸球出了两种可能。可能是⋯⋯(生答)，也可能是⋯⋯(生答)。(思路一开，通“生猜摸”的摸球游，很

5、容易就达到生互，从而学生的学趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件生的确定性和不确定性。一活起了学生旧知的，新知做好，起到“引路航”的作用。)(二)活二1、：下面老再改盒子里黄球、白球的数量，9个白的、1个黄的。我看看，摸出其中的一个球，是摸中黄球的次数多，是摸中白球的次数多?(生手)：大家把自己的猜想，用半分在本上下。(生填写本“想一想”)：想不想自己摸球来猜?生：(几乎异口同声)想。：那我以“小合作”的学形式来完成学任。(出示“小合作”的操作步)(1)几人流摸球，摸出一个球一次是什么色，然后把球放回盒内再摸。(2)，白球用字母B

6、表示，黄球用字母H表示。(3)小交流：果与你的猜一致?什么会出的果?以一小例，逐条解示范，并提出要求：安静、迅速，按步操作。(各学小愉快地摸球、，。教巡学生果。)：一下小交流情况?生1：我摸出的白球次数多，黄球次数少。生2：我猜了，摸出白球次数多、黄球次数少。生3：和我的猜一致。因盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次数多、黄球次数少。(生不由自主地鼓掌以示表。填写本“填一填”，并答。)：摸中白球的次数多，明摸中白球的可能性⋯⋯(生答：大)；反来，摸中黄球的次数少，明⋯⋯(生答)小：个游告大家，然事情的生是不能确定，但是可能性是有大有小的。(思路儿童

7、来，概率知是很有吸引力的，手收集数据的程常常体令人愉快的游。学生通自己的，在、体的程中感悟、体会到事情生的可能性的大小。合作学的形式既能集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此通学生的合作学，使他体会与他人交流的快，同促学生个人的完善与展。)2．一。第109第(1)——盒子中有14个球，分是8个白球、4个黄球和2个球。摸出一个球，会摸到哪种色的球?(生独立完成，巡堂指。)：从数据看，哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小?什么?生1：摸到白球的可能性大，摸到球的可能性小。生2：(充)因盒子中白球多，球少，所以摸到白球的可能性大，摸到球的可能性小。

8、(思路学生已有了“可能性大小”的初步，通，每人再次“猜—践—”程，加深了可能性大小的理解。从学生情感体看，他