体育教育专业篮球专修课程过程性评价探究

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1、体育教育专业篮球专修课程过程性评价探究　　【摘要】随着我国教育事业的发展，我国教育理论也在不断前进。新时期对教育理论提出了新要求。在我国高等学校体育教育专业篮球专修课堂上评价机制还不够完善，需要重视评价机制的建立，为高校体育专业培养目标的实现提供保障。本文就体育教育专业篮球专修课程过程性评价进行了论述，以期为我国体育教育事业的发展提供借鉴。【关键词】体育专业篮球专修课程评价体制一般来说学习评价是教育评价的核心内容。因为学习评价不仅反映了课程的最终结果，也是教学结果的反映。篮球专修课主要包括篮球理论知识、篮球技能和篮球战术水平的课程。体育教育专业的学生花费4个学期的时间学习这门课程

2、，教学实践将近占据了总教学时数的20%。在传统的教学方式里，体育教育专业篮球专修课程的评价方式就是采用终结性的考核评价。这种考核方式注重客观测定与定量的分析，强调对学生的最终评价，忽视了学生在学习过程的进步、学生个性的发展。终结性评价方式使得学生在长期学习过程看不到进步的自己，导致学习热情的消退。所以必须重视体育专业篮球专修课程的过程性评价。一、过程性评价5所谓过程性评价就是在教学活动中当一个教学单元或一系列教学活动结束时采用不同的方式进行不同层面的评价。过程性评价与终结性评价一样重视客观测定与定量分析，但过程性评价还重视教师和学生的主观判断和定向分析。新时代对教育事业提出了新要

3、求，要求体育课程由终结性评价向过程性评价转变。所以我国的学校也应站在素质教育的新起点，创新性的构建篮球专修课程过程性评价机制，不断探索运动技术类课程评价体系的新方向，有计划的实现篮球专修课程学习评价的多元化和科学化，为体育教育事业提供高素质的体育人才。二、过程性评价对篮球专修课程教学效果的影响（一）显著提高了学生学习水平5一般来说，学生学习水平的评价是依照教学大纲的有关规定，对预定教学目标的达标程度和总体认知水平进行客观的分析，对学生认知能力在各目标层次的分布特点进行评估。布卢姆教学目标理论将教学目标分为三个方面，认知、情感和动作技能。运动技能领域从低到高主要分为四个层次：模仿、

4、操作、精确化和连接。模仿指的是教师已经展现过的技战术方法的重复，操作主要是指独立完成某项技战术行为，精确化是指学生能够准确的完成复杂技战术的行为能力，连接是指学生能够有效的完成高难度技巧或者一系列复杂技战术行动的衔接并形成新的动作技巧。在学生学习的过程采用过程性评价方式，长此以往，教学目标达到连接的层次，对学生学习的水平提高有显著影响。（二）端正学生的学习态度态度在学生学习过程中起着十分重要的作用，态度是一种比较稳定的心理倾向。篮球教学中教师看采用观察法和交谈法来分析学生对学习的态度。依据学习评价原理，针对运动专业的篮球课程进行多期考评实施，提高学生对篮球专修课的兴趣、端正学习课

5、程的态度，达到教学目标。（三）规范学生的学习行为学生在课堂上的行为是学生学习篮球专修课的外在表现，是课堂教学质量的重要反馈信息。在教学过程坚持过程性评价的使用，不仅可以端正学生的学习态度还可以规范学生的学习行为。提高学生的学习积极性和主动性。过程性评价机制的实施，让学生在每个阶段都能看到自己的不足与进步，从而拥有了学习的信心，更加积极主动学习，同时也培养了学生坚持锻炼的习惯。三、过程性评价实施要点（1）在教学活动中具体实施过程性评价时应该注意以下三点：评价主体双方的互动。二、教师学生的评价方式要多种多样，不要单调统一，导致学生对评价真实度的怀疑。三、教师对学生评价的内容，评价的方

6、面应该是多元化的。从不同的角度促进学生的发展。5（2）评价以尊重学生为前提。教师应该承认学生在篮球专修课程中的表现具有差异，尊重学生的独立性，和学生建立平等的人际关系。在体育运动课程中，学生因为自身身体素质的差异会有不同的表现，所以教师不能把自己的意愿强于学生身上。教师和学生开展具有互相鼓励的对话，充分尊重学生，这样做可以培养学生的自信心，还可以锻炼学生创新能力和挑战自我的勇气。（3）评价以鼓励宽容为主。许多名师都认为鼓励是教育最为有用的法宝。教育的根本在与对学生的唤醒、激励和鼓舞。教师给学生提供一个轻松、和谐、民主的学习空间，积极与学生进行心灵的碰撞，情感的交流，有利于学生带着

7、愉快的心情进行学习，容易获得成功的体验，在学习中不断进步。当然，在学生学习的过程错误的出现是难以避免的，教师应该秉着宽容的心态对待，允许犯错，并帮助学生改过。（4）评价应该在日常教学中进行，教师应该建立自评、师评和互评体系。自评就是学生对自己的评价，师评是老师对学生的评价，互评是学生之间互相评价。只有这样的评价体系，才能完整的对学生的学习、生活和个性进行全方位的评价，督促学生自我鞭策。5（5）与此同时教师还可以制作一些在教学评价中应用的学生进步记录档案。档案中的内容可包括：课堂成