对探究还需探究(石青松)

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1、对探究还需探究石青松新课程实施以来，“探究”一词被广泛的使用。某种程度上，“探究”成了新课程的一种标识。为实施探究教学，教师在教学设计上开始更加重视探究情境的创设，通过开展一系列学生参与的学习活动，有目的地发现问题，解决问题，从而达成课堂目标。但是，我们也发现，在政治课堂教学的改革中，“探究”或多或少的存在着运用上的泛化倾向，有时甚至还将探究、研究、发现混为一谈，将探究这种教学方式公式化、万能化。本文就“探究”的含义作一些对比分析，供同行们斧正。一、“探究”≠“研究”教育部关于《普通高中研究性学习实施指南（试行）》中明确指出：“研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的

2、过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。”研究性学习是一门由国家宏观控制、学校自主开发、学生自主选择、学生主动探索的必修课程，与信息技术教育、社区服务与社会实践、劳动与技术教育共同构成“综合实践活动”课程。高中、初中和小学（三年级以上）学生必须参与。该课程的重点是“研究”，以培养学生的创新精神和实践能力为目标。研究是研究性学习的灵魂所在，如果思想政治课的课堂中渗透一些研究的内容和方法，则能进一步提高课堂的有效性。

3、“探究”与“研究”含义相近，在探究教学中，不少老师往往误认为研究性学习就是探究学习。其实，作为两种学习方式，二者有着很大的区别。从本义上看，“研究”带有探求事物的性质、规律的含义，而“探究”则比“研究”多了个探索的过程。从学习流程上看，研究性学习往往经历：研究准备→研究实施→形成成果→评价总结。探究学习则是：提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达、交流。从学习内容来看，研究性学习的内容较为广泛，往往涉及的是比较复杂的综合性问题。只要有价值，就能够进行研究。而探究学习侧重于经验性、实践性强的知识，在综合程度上往往不如研究性学习。例如，在社会价格现象中探究影响价格的若干

4、因素，在消费现象中探究消费心理对消费行为的影响等。选题往往要与政治的课题目标相吻合。从学习结果上看，探究学习中，有待探究的结果是开放性的，可能是已知的也可能是未知的，可能有一个结果也可能有多个，因此往往可以学到全新的东西，但大多也还是已有的知识。研究性学习的结果是未知的，学到的是研究者自己以及别人都不一定知道的知识。二、“探究”≠“发现”发现学习，是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理、原则。发现，是学生自学能力的一种比较高的境界。学习过程中的发现既可能发现和掌握现有的知识，也可能涉及人们尚未知晓的事物。发现学习的一般流程是：形成问题→建立假说→验证假说→上升为概

5、念和原理。从过程而言，发现学习类似于科学探究学习的前半阶段。从这层意义上讲，探究学习包括了发现学习。根据目的不同，探究学习可分为发现型探究（即发现事物的特点、性质和规律等方面的探究活动）、应用型探究（即为解决各类应用性问题而进行的探究活动）、表达型探究（即表达抽象的观念或描述复杂的事物而创造形式化表达方式的探究活动）、训练型探究（即为培养某种技能而进行的探究活动）。从政治学科的特点上看，发现学习对于学习有关规律、法则、方法比较有效，探究学习则更侧重于经验性、实践性强的知识的学习。三、“探究”≠“经历”新课程特别强调学生亲身经历和体验，经历和探究都在强调一个知识的建构“过程”，但是学

6、生亲身经历也不等同探究学习。“经历”更多地在于揭示一种亲身感受、体验过的活动状态，与探究没有必然联系。我们可以在教学实践中发现，学生的经历过程并不一定意味着一定就是探究学习的过程。与“经历”相比，探究的学习方式包括着一系列在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，学生在这个过程中有着一定的学习积极性和主动性，学生会真正的动手操作、动眼观察、动脑思考，生成体验着合乎自己逻辑的各种东西。可见，我们在政治课教学中，让学生“经历”学习过程与让学生“探究”一个内容，是有着本质区别的。换句话说，“经历”了未必有“探究”，“探究”却需要通过“经历”来进行。