构建小学数学与谐高效课堂探索和实践

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1、构建小学数学与谐高效课堂探索和实践　　新课程改革给小学数学教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。但是，随着课程改革的深入实施，一些问题也随之出现，比如学生对学习数学缺乏兴趣、课堂参与度不高、不愿合作与互动、作业完成质量差、学业成绩不理想等。究其原因，是教师没有深刻理解新课程理念的精神实质，不能灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，没有实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效整合，缺乏驾驭课堂的能力。那么，怎样才能深入推进新课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂

2、教学效率与教学质量呢？下面我结合自己在小学数学教学工作中的探索与实践谈谈认识。一、营造民主和谐的教学氛围，提高师生互动的有效性6心理学研究表明：教学环境与学习有着必然的联系，民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。首先，教师要对所教的科目表现出浓厚的兴趣和高涨的热情，用自己的热情感染学生，激发学生的学习积极性。如果数学教师尊重学生、热爱学生，做学生最喜欢的老师，学生自然就会喜欢上数学。其次，教师要转变角色，放下“师道尊严”的架子，真正成为学生合作学习的组织者、参与

3、者、指导者和促进者。最后，教师要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与到学习活动中，共同探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满激情与活力，这样的课堂必然高效。二、创设有效的教学情境，激发学生数学学习的兴趣新课标明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识水平出发，确定学习主题，创设生动有趣的情境，把学生的注意力迅速地吸引到教学内容上，引导学生开展观察、操作、猜想、推理等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度观察事物、思考问题，激发对数学的学习兴趣及求知欲。皮亚杰说：

4、“兴趣，实际上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。”所以小学课堂教学要尽可能生活化、趣味化，充分满足学生“好动、娱乐”的需要。三、引导学生自主合作探究，提高课堂教学有效性6课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，在数学课堂教学中应该多给学生一些思考的时间，多给一些活动的余地，多给一些表现的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。例如，教学《数学

5、广角：重叠问题》时，先让学生看情景图，并提出问题：“喜欢音乐的有10人，喜欢美术的有8人，一共有多少人？”学生异口同声地回答：“18人。”“对吗？”教师的一句追问，立即引起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遇到了新的情况，学生开始关注信息之间的关系。教师放手让学生整理统计，在统计过程中学生就会发现有的同学既喜欢音乐又喜欢美术，在计算总人数时只能计算一次。老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出喜欢音乐的有几人，喜欢美术的有几人，两种都喜欢的有几人？”课件出示：先是两个小组的集合圈，再把两个圈进行合并。在这个过程中老

6、师做到了该让学生研究时放手给学生研究，不需要研究的决不浪费时间，巧妙点拨，大大增强了学习效果。四、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性6现在的学校大多已实现了多媒体教学，多媒体课件的使用使课堂教学由“静”变“动”。多媒体作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在平时的教学中，我们根据教学内容的特点和学生的认知水平，合理运用现代教育技术，较好地调动了学生思维的积极性。如一年级“用被减数解决问题”属于逆向思维的问题，但学生习惯运用顺向思维思考和解决问题。由于一年级的口算比较简单，学生总能一下子把答案口算出来，然后把

7、答案代入算式中进行列式计算。针对这种情况，我设计了这样一道题：学校体育室有一些篮球，被小朋友借走9个，还剩6个，学校体育室原来有多少个？一些学生遇到这样的题目总是列式为15-9=6（个）。他们根本没有理解此类问题的结构及所求问题与已知条件之间的关系。为帮助这部分学生消除思维定势，我制作了一个多媒体课件帮助学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面帮助学生思考“原来”、“借走”和“剩下”三者之间的关系。多媒体课件首先出示一个体育室（没有标明原来一共有多少个篮球）的情景，此时我问：“体育室原来一共有多少个篮球，你们知道吗？”“不知道。”此

8、时课件动态演示借走9个，此时我又问：“是从哪儿借走的？”“从原来里面借走的。”当“借走9个”演示完后，课件演示“体育室还剩下6个”，此时我追问：“这时你们知道体育室原来一共有多少个篮球吗？”学生异口同声地说：“15个。”“你们怎么知道的？”一位学生