用激励性评语架设师生之间的桥梁.docx

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1、用激励性架生之的梁——班主任工作案例析、【引言】在的中学生，大多数是独生子女，即使是家中有两个孩子的，彼此之年差距也在五以上，多数学生都在一定程度上缺少同伙伴之的繁交流，学前甚至上学后的放学，养成了以伴，独一室的。久而久之，部分学生就形成了内向的性格，重的甚至形成心理障碍，尤其是入初中后，“小大人”的心更是促使他心扉，我行我素。当然，大多数学生都能自遵守校校，健康地成，但也有不少同学表露出生之心交流的渴望，自己的言行被人肯定与否定的渴望。因此，在班管理中，我建立了“一月一”制度，用激励性，及与学生交流，肯定其步，正其不

2、足，引着学生向前。【案例】激励性列一：学生殷某，是英代表，明、、活，缺点就是管不住自己的嘴，叨，被同学称“机关”。我在中写道：“⋯⋯、明、活、分析能力，是你的点；但你的碎、叨，又抵消了你的某些，所以你在学上徘徊不前。你不能永被某些缺点制！老寄希望于你。”一段后，其家打来，孩子十分感，正在努力地克服自己的缺点。二：学生王某，学成异，但却不关心班集体，不公益活，喜独来独往，我便写下了的：“你接受事物的能力，性格恬静，有独立的解，有属于自己的傲。如果将你的智慧再班集体多献些，将自己融班集体中，那老和同学一定会更加欣你，你也必

3、将会取得更大的成。”一学年来，学生有了明的步，上学期被“三好学生”，深得老和同学的好。三：学生周某，缺少取目，成差，性情随意，行散漫，但好体育，尤其酷球，曾多次在学校运会上班争得荣誉。我便在中写道：“天真、的性情人以相信你已是初中学生，但我信，凭你关心班荣誉、不个人得失的气度，凭你勇猛断、臂灌的冲，改掉上、听走神、不拘小些小毛病，将不吹灰之力，那属于你的就只是点了。”此后，生上安分多了，成步很快。四：学生某，由于特殊的家庭关系，致性格孤僻，常常把自己封起来，却又怕被人冷落，被人忘，事事都想引起他人的注意，校内校外常做出

4、一些出格的事来。我是他写的：“我能理解你的心情，也能了解你内心深的苦。你渴望理解，渴望友，渴望成功，我和全班同学随迎你真正加入我的行列。敞开你的心扉吧，回你的将是同学的手足情，生的真相待，你的生活将会呈最亮的色彩”。生感触深，并我回了一封很的信，希望能得到老同学的帮助，努力做一个受大家迎的好同学。1【析】操行是班主任学生在校期各方面表的体价。班主任如丹青高手，用一段段画点睛的，着每一画卷上的色。学生此也是格外的重，一个恰如其分的，一句中肯的嘱咐，一点及流露的关注，一段意味深的暗示，一种独特方式的点，一腔切厚重的希望，一

5、份慰藉心田的暖意，如涓涓流淌于班主任的笔下。源于学生、尊重学生的激励性，不是价功能的一种手段，更是沟通生情感的，是架在生之的梁。一、激励性能促生感情的交流在日常教学与班管理中，激励性能将教学生的，上升到理性的。通言文字的表述，使学生感受到教客的价，委婉的，切的希望，的意，从而达到心灵的碰撞与沟通，促生感情的交流，提高学生全面自己的能力，促使学生不断地完善自己。二、激励性能促秀生航成异的学生，常常搏得教的肯定，同学的羡慕，多地听到来自不同方面的，而忽自己的品行修养。一般的性言，如学努力，成突出，遵守律，公物⋯⋯已引不起他

6、的重了，反倒使他种价已是他的利了。置身于褒氛中，也就滋了他的“”“”情。其，他的个性差异造成的性格特点是多种多的。若能用激励性委婉且又一血地指出其不足和缺憾，“若能将自己融班集体中，那老和同学一定会更加欣你”，在客的价中表出其格的要求，就更能激出他的点，使学生感到有一番滋味在心，从此航。三、激励性能心弦的琴，促后生向上后生大多是和“灯”的警告相伴的。因缺少自信而生自卑、胆怯、麻木甚至抵触等心理特征，些学生写，尤其要慎行之，“沙里淘金”般地去找他的光点，“凭你关心班荣誉、不个人得失的气度，凭你勇猛断臂灌的冲，改掉上、听走

7、神、不拘不些小毛病将不吹灰之力”，的激励性包含的学生温馨的关切，殷切的期望，避开了公众合的指教，定能悄悄地撩后生的心弦，使他从中得到尊重，从心灵深受到震，从此向上。四、激励性能帮助学生消除心理障碍教要善于察学生的心理化，掌握每个学生个性形成和展的特点与，耐心行心理疏。特是部分心理重，从小就受一次又一次失的学生，家的斥，老的，同学的，使他或心灵封，或故意放，形成一定的心理障碍。“回你的将是同学的手足情，生的相待，你的生活将会呈最亮的色彩”，种激励性的，能培养学生良好的心境，能加生之的心理相容，点燃起学生追求步的希望之火，

8、他在愉悦的心理体中参与学和各种活。2【应注意的问题】班主任要写好激励性评语，应注意几个问题：一要融注满腔的爱心，公平公正地对待优秀生和平时特别淘气的学生，做到不偏袒优等生，不冷落中等生，不歧视差等生。二要深入了解每一位学生的个性，要逐个对学生进行全面的分析，找准切入点，客观地作评价，热切地提出希望。三要摆好自己的位置，既要处于和学