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时间:2017-12-31
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1、提高初中语文课堂有效教学方法探析 【摘要】有效教学的“有效”,主要是指教师在一种先进教学理念的指导下,经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。根据《初中语文新课程标准》,本文主要从教学行为的规范性、教学过程的紧凑性等两方面谈谈提高初中语文课堂有效教学的方法。【关键词】语文课堂;有效教学\有效教学的“有效”,主要是指教师在一种先进教学理念的指导下,经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。在2011版《初中语文新课程标准》中
2、,提出了学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。教师应精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质量。为此,笔者准备从教学行为的规范性、教学过程的紧凑性等两个方面谈谈如何提高课堂的有效教学。6现状一:教师进班后,怒气冲冲地说:“今天语文作业没交的同学站起来!……昨天的语文作业多吗?你为什么不交作业?说,什么原因!……这都是理由和借口,你的数学作业写了吗?数学老师是班主任,你就写,我不是班主任,你就可以不写啊?那你就别上我的课!去,后面墙上趴着写去……”现状二:一位教师在上《罗布泊,消逝的仙湖》时,提问:“罗布泊过去是什么样的?”下面的学生
3、七嘴八舌,各说各的,教师环顾一圈,“×××,你说。”……“说的不错,谁来说说罗布泊现在什么样的?”“×××,你说。”“接下来,大家从书中找一找罗布泊发生这种变化的原因是什么?四人一小组讨论。”合作时有四人一组的,有五人一组的,有自己默读的,从表情可以看出来,有些学生的态度与课堂气氛并不符,喜笑颜开。弊病:规范学习行为是提高成绩的关键因素。但是,处理学习上的常规问题,如上课说话、不交作业、接嘴、起哄等现象,并不是每一次、每一个都适合在全班声色俱厉地解决。如果借助集体时间解决个别人的问题,是在耽误大多数人的时间;如果借助集体时间解决问题未果,说明随着学生的身心发展,威胁和恐吓要渐渐退出舞
4、台。6在一项调查问卷中(七年级),发现竟然有高达29.5℅的学生在一堂课中,没有回答过一次问题。笔者在听课时也发现,课堂上回答问题的学生很集中,一节课下来,共有11名学生参与回答。没有回答问题的学生中,有的抬头听讲,有的默默无语,有的发呆,有的做小动作。在合作性学习中,笔者发现——小组成员组合的随意性很大,人员并不固定,需要分工的时候也是职责混淆;小组成员的不平等参与,有的学生积极参与,主动发表自己的观点,有的学生只是坐着休息,有的做小动作,课堂气氛十分混乱。当活动结束时,发现回答问题的依旧是平时“活跃”的学生。对策:1.开学初,教师可以把对学生的行为期待做成一份班级规则,见面发给大
5、家。教师与学生讨论行为常规——怎样进行课前准备,怎样进行上课听讲,课堂笔记如何做,家庭作业怎样完成等。通常,阐明一条规则时,除了解释基本的道理外,还应该提供一两条正面或反面的事例,最后明确规定不执行的后果,即“规则——原理——例子——后果”的程序。当然,接下来的过程里,监督执行尤为重要,需要教师采取刚柔兼济的手段坚持。62.教师应明确课堂讲话的规则,什么时候允许讲话,讲话怎样进行。为了避免发言总是集中在某些人身上,也为提高学生的注意力,笔者采取这样一些学生发言的模式:从门口的第一个叫起,顺着斜线的学生依次发言,如果哪位学生遇难(nán),举手的学生发言补充。可以按学号检查课文背诵,从
6、名单的开头到结尾轮流背诵。诗歌朗诵的时候,可把每人的名字写在纸条上,全部盛在一盒中,只需从中随机抽纸条即可,由于存在未知,学生不敢侥幸。3.合作性学习小组的成功分组不会自己产生,如果想让学生有效地合作,教师就要根据学情,在开始就要认真设计好小组及小组任务,让学生认识到合作的意义,并给他们机会练习如何合作。除此之外,教师要不停地巡视、指导,巡视的目的不只是简单地监督学生的行为。还是了解学生交流的程度,为接下来课程的进度提供参考依据。(二)教学过程的紧凑性现状一:一位老师在检查《马》一课的生字词时,一边讲解新字,一边随手牵引出学过的一些形近字。“剽悍的剽怎么念?……对,piāo。想一想,
7、这个字念什么?(板书:膘)(学生齐念:biāo)犷野什么意思?……对,和它接近的还有一个词语,那就是粗犷,注意,这个字念guǎng,而不是kuàng。庇荫这个词很熟悉,咱们在哪还学过它的近义词?……对,《母亲——荷叶》中,我们与隐蔽、荫庇比较一下,三个词语的读音有没有区别?(学生一脸茫然)把字典拿出来,交了?课代表,到我的办公室那几本字典来,我们查一查。(课代表小跑拿来几本字典,分给老师和前排的同学)来,我们一起查一查……(3分钟后)抬头看黑板,这三个词的
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