导课让课堂教学锦上添花.docx

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1、导课让课堂教学锦上添花陇川县第二小学杨菊小学数学课的新课导入，应根据教材的结构和学生的认识规律，找准新旧知识的联结处，将其作为教学的起点，创造情境，把新旧知识的共同因素和矛盾冲突明显地展现在学生面前。诱使学生的思维在新知识的“生长点”上迅速展开，顺利地实现知识和方法的迁移。常言道：“良好的开端等于成功的一半”，每个成功的课例都离不开独特的课堂导入，好的课堂导入可以承上启下，牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键的作用，因此，在课堂教学中，导课环节的情境创设，已经成为目前数学教师煞费苦心的一件事，高超的教学导入艺术，是经过教师精心设计和通向优良教学情境的开门钥匙，它可以起到先声夺人、引

2、人入胜的效果，为整堂课的教学起到锦上添花的作用。通过二十年的教学和听课，我认为有几种导课方法非常好，写出供大家借鉴：一、布设“迷阵”激发动机学起于思，思于疑。疑问和惊奇最易激发儿童的好奇心和求和欲。在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，我让学生报出一些数字。我来说这些数能被什么数整除，学生一开始说的数字很小，看每次都被我说对，就把数字说大一些，如536、7580、7956等等，这时我就说“其实老师猜时1是有窍门的，你们想知道这是为什么吗？”这时引入新课。二、游戏导入数字游戏能为学生动手、动口、动脑，多咱感官参与活动创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，如教学“对策

3、问题—田忌赛马”时，我出两组卡片，一组2、4、6，另一组3、5、7，让学生选一组与我对，谁的数字大谁赢，三的两胜，学生一般选第二组，我让学生走，最后每次我都赢，这时就告诉学生你们想知道这是什么道理吗？这就是今天我们学的内容。三、创设问题情境，把学生置于问题中。问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。问题要能引发学生的质疑、探究、发现，从而让学生获得知识和经验。如教学“三角形内角和”时，创设的情境，视频“啪—”地一声响起，学校花架上的一块三角形玻璃被飞来的小球击碎了，一下了围上了许多同学。小勇看着地上的碎玻璃着急地说：“是我不小心打碎的，我想赶紧去配一块，可是玻璃已经打

4、碎了，尺寸大小都不知道，该怎么办呢？”，小聪看了看，高兴的说：“我有办法了，只要拿一块玻璃不就可以配上与原来完全相同的玻璃。”同学们你认为应该拿那一块呢？这样就把问题留给了学生，让学生去展开讨论。2四、巧妙组织教材，应用迁移规律。利用知识间的内在联系，巧妙地组织教材，应用迁移规律，使学生在不知不觉中进入新的学习。如在教学“稍复杂的分数应用题”上课一开始，教师出示一支新粉笔，说明一支粉笔可写100个字，接着设计一组提问：（1）这支粉笔已用了几份之几？（2）还剩几分之几？（3）怎样求剩下的还可以写多少个字？顺势引入新课，衔接自然，顺理成章。五、开门见山，导入新课这种导入法在日常教学中使

5、用率最高，即根据教材编排意图，利用教材提供的插图、例题等直接导入新课，如教学“分数的初步认识”，利用挂图，出示书上的四个苹果，2瓶水，一个蛋糕，师：把4个苹果平均分给两个人，每人分得几个？把2瓶水平均分给2个人，每人分得几瓶？把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎样分？这样就顺势引入了新课。六、加强针对性，切忌漫无目标新课的导入，必须根据小学生的心理特征，针对不同年级，不同教材，不同条件、环境、时间，选择不同方法，不能只图表面的热闹追求形式花样，甚至故弄玄虚、画蛇添足，更不能占有过多的时间消弱其它的教学环节。有一个特级教师讲了一件事引起我的深思，有个年轻教师上二年级“认识3乘法”

6、，师：同学们喜欢小动物吗？生：喜欢，师：好！今天老师就带着大家一起走进美丽的森林。于是屏幕出现精彩的动画片，老师让学生观察后提出：“你发现了什么：”生1：我发现小河里有水生2：我发现小免在河边跳舞呢生3：我发现小鸡在吃东西，不知是捉虫子还是啄米？生4：我发现还有房子、白云、河流、小桥10分钟过去了，学生不断有新的发现，老师也在肯定中不断提问：“你还发现什么”，于是学生又有新的发现，就是没有老师希望的发现，可想而知这节数学课，变成了看图说话课，余下的教学任务是很难完成的。如果教师直接问：“草地上都有哪些小动物呀？”（兔子和小鸡），你可以根据图提出哪些数学问题？生：一共有多少只小兔？师

7、：你用什么方法知道的？生：2+2+2=6（只）这样就引出了老师需要的问题当然，新课导入的方式各种各样，如猜谜语、做游戏、听音乐、实物演示、简单的一个没问，等只要运用适当，巧妙，都不失为好的方法，总之，这一切都要围绕一个目标，就能为学生学习新知创造一个愉悦和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。4