大学英语互动式教学探析

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1、大学英语互动式教学探析　　作者简介：于萍1981-6女汉山东硕士研究生黑龙江东方学院讲师研究方向：英语语言教学摘要：本文主要讨论了互动式英语教学的理论基础、影响因素、基本模式及互动式教学法在英语教学中的应用，旨在说明这种新型的教学模式，将“教”、“学”两个环节有机结合，有利于英语教学质量的提高。关键词：互动教学互动模式互动应用传统的英语教学是以教师为中心，但经过多年实践，学生的英语应用能力不高，以学生为主体的课堂教学模式应运而生。学生从过去的“听众”变为参与者、合作者、研究者。从而激发了学生学习英语的主动性并使

2、其产生浓厚的兴趣，调动了学生自主学习及参与意识，对其当前学习乃至终身学习都将起到积极的推动作用。1.互动式英语教学的概念和理论基础1.1社会交互理论6社会交互理论的一个中心概念是“中介作用”。中介作用指的是有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平。社会交互理论对外语教学的启示是由于学生的兴趣、爱好、特长、个人经历各不相同，在许多方面一个班上的学生的知识和技能都处于不同的水平同学之间在不同方面的距离使得他们之间的交流成为必要与必然。在外语课堂上，不论学生的强项和弱项是什么，他们都应该在自然的语言环境中

3、通过与同学的英语交流影响同学也接受同学的影响，以此来认识世界，并不断改变自己对世界的看法。在这个过程中学生的语言能力得到有效提高，他们对世界的认识也更广泛、更深刻。1.2建构主义理论建构主义理论的核心观点认为教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等，而问题的答案则由学生们去探究。其学习理论奠基人让·皮亚杰指出：知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作

4、用的过程中逐渐建构的结果。在课堂教学过程中，教师和学生是教学的双主体。2.影响大学英语互动教学开展的因素2.1.交际背景知识因素6交际背景知识指学生在开展互动教学前所具备的各种知识。在交往互动中，如果双方背景知识悬殊不大，发话人所谈及话题和内容比较容易被受话人理解，交往就会成功并顺利进行。反之，可能产生交际障碍，意义磋商有可能不发生。在外语教学活动中，交际双方经常是同学，拥有相同的文化、相似的百科知识，因文化和百科知识造成交际障碍的机会不是很多。教师如果想利用意义磋商增加学生交际中的听说机会，可仅让交际一方拥有

5、信息。2.2外语水平的差异因素在交际中，外语水平直接影响到意义的表达和理解。一方面，低水平者的话语可能表达不清甚至有错误，不易被理解，导致交际障碍的可能性很大。如果将交际成功进行下去，要修改输出，甚至需要另一方的帮助才能把意思表达清楚。此时，另一方水平较高，意义磋商过程相对顺利，水平较低的学习者通过磋商找到自己原先没有的语言形式，学会了表达原先不能表达的意思；如另一方水平相当或水平更低时，意义磋商就困难重重，可能要经过好几个循环才能成功，也可能不成功。另一方面，高水平者往往能力清楚地表达意思，其话语相对容易理解

6、，如另一方外语水平相当，造成交际障碍的可能性相对较小。但如果另一方外语水平较低，其话语有可能不能被对方理解。此时，双方需要通过意义磋商，使交际成功进行下去。在意义磋商中，水平较高的发话人往往通过解释、重复、换言之等手段帮助受话人理解，因此，水平较低的受话人通过意义磋商能获得可理解性输入。2.3教师的评价因素6根据费厄斯坦的中介作用理论，语言课中教师的作用不应仅局限于提供任务和促进学习者之间的言语互动，更应该通过他们之间的语言，为学习者创造更好的学习氛围，创造一种可以激励学生学习和使学生变得轻松的环境。外语学习动

7、机是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。因此对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是很重要的。教师的鼓励和期望会增强学生的自信心、克服交流中的心理障碍、降低焦虑，因而营造出融洽的、和谐的师生关系。教师对学生之间存在的学习差异采取接受和宽容的态度，调动了学生课堂交往互动的积极性，引发了学生的思考，激励了学生学习的动机。3.“互动”教学的基本模式3.1师生互动“师生互动”指的是课堂教学过程中老师和学生之间的互动。教学，即教师的“教”与学生的“学”相结合。教

8、师就要把眼球专注于师生互动上，这样才能更好的把握好一整节课堂，有效地上好英语课3.2生生互动6生生互动模式主要有演讲、讨论、表演、提问等。它为学生提供了语言交流的实践机会，不仅有利于所有学生的参与，充分展示不同的个性，而且有助于培养学生的互助合作精神，知识在探讨中生成，在争论中升华，个人的发现可以转化成共同的财富，是具有全体性、互动性和创造性的互动学习模式。4.互动式教学法在英语教学中