发现式教学【设计思路】《有余数的除法》(人教版).docx

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1、《有余数的除法》教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸设计思路说明：通过分草莓、分小棒、租船、摆小旗等多个情境引入学习，激发学生的学习兴趣。根据教材的编排需求，本单元让学生理解余数及有余数的除法的含义

2、，并会用除法算式表示出来、在操作中建立有余数除法的竖式表征形式与其他表征形式的联系、用有余数的除法解决问题，要采用“进一法”得出问题的答案、经历观察、操作，使学生理解并掌握解决与按规律排列有关问题的思路和方法等知识，学习时，逐一进行理解，让学生去感知教材，最大限度的去调动学生，把学习的主动权交给学生。本节课利用多媒体资源对学生进行引导，着重有余数的除法。让学生一边思考一边小结本节课的知识，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。教师按小组巡视并检

3、查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸

4、使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。