从流程视角谈优秀试卷编制

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1、从流程视角谈优秀试卷编制　　试题是试卷的基本单位。命制试题、编制试卷，是广大中小学教师的基本功和专业技能之一。然而，不少教师特别是刚入职的青年教师这一基本功薄弱、专业技能缺乏。命制一道优质的试题、编制一份优秀的试卷，必须遵循基于命题规律的科学流程。本文笔者就试图从“流程”这一视角谈优质试题的命制和优秀试卷的编制。一般而言，普通教师编制一份优秀的试卷，必须遵循以下流程和步骤：一、了解测试性质，明确目标要求命制优质试题，编制优秀试卷，首先要了解测试性质。性质不同，功能不同，测试的目标要求也不同。测试依据性质的不同一般可

2、以划分为三种类型：形成性评价测试、阶段终结性的水平测试和选拔性测试。形成性评价测试即反馈测试，它是以检查学习效果为目的的测试，其特点是反馈性和评定性，绝对测试和相对测试并用。在广大中小学教育教学中主要表现为单元测试、期中测试、期末测试等。这种测试一般与教学同步随机进行测验。试题侧重考查学生当时所学的新知识，命题的侧重点是新学的基础知识，适当考查一些基本能力。一般不考查或少量考查综合性题目和综合性能力，题型不追求完整，主要是根据新知识内容的需要进行设计。13阶段终结性的水平测试即资格测试，它是以检查是否达到既定目标而

3、定的测试，其特点是标准性，多用于绝对性测试。在广大中小学教育教学中主要表现为模块测试、学业水平测试（一些省份以前称为“会考”）、毕业测试及其模拟测试。这是一种有“量标”的综合性测试，测试有一定的能力、知识和题型的标准要求，命题要参照“量标”进行。它不仅考查所学的知识，还要考查学生的能力和觉悟。命题以中、低档题为主，一般不需要多少高难题，命题侧重点不是拉开学生分数的档次，而是要求相对稳定，符合“量标”要求。选拔性测试即竞争测试，它是以区分考生成绩从而有利于比较目的的测试，其特点是区分性，多用于相对性测试。在广大中小学

4、教育教学中主要表现为中考、高考、学科竞赛及其模拟测试。这是一种综合性的测试，目的是拉开学生档次，为高一级学校或组织选拔人才。考前也规定知识范围和能力要求。但命题不以中、低档题为主，而以中、高档体为主；试题不是以知识立意为主，而是以能力立意为主，在新课改理念下，越来越强调以“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一来立意命题。试题要稳中求变，具有生活化、创新性、综合性等特点。二、研读命题依据，拟订命题计划13考试大纲、课程标准、课本、教育行政部门的文件和要求，是命题的主要依据。命题教师要认真钻研，把握

5、其内容和精神，做到明确考核目标，把握重点难点，理清知识脉络，领会政策要求，以确保考试的信度和有效度。命题教师还应在研读命题依据的基础上拟订命题计划。命题计划是科学编制试题、周密安排考试内容、便于命题有章可循的蓝图。它主要包括两项内容：一是编制试题的原则和要求，说明考试的内容范围、方法目标、试题类型、考试时间、编制试题和组配试卷的要求等；二是规定试卷中试题的分布，即具体考试内容中各部分试题的数量分布和所占比例。其中第二项内容需要通过制定命题双向细目表来具体实施。命题双向细目表是一种考查目标和考查内容之间的列联表。一般

6、地，表的纵向列出的各项是要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或者说是在认知行为上要达到的水平，在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。因此，这种命题双向细目表具有三个要素：考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。表中所列的各种能力水平的依据，是美国教育学家布鲁姆（B.Bloom）关于教学认知目标所分为由浅到深的六个层次，即识记、理解、应用、分析、综合和评价，前一类是后一类的基础，后一类比前一类提出了更高的要求。13制定命题双向细目表，能够确保试卷有较宽的知识覆盖面；确保试卷的质量，

7、避免随意性和盲目性。制定双向细目表的一般步骤是：第一，明确知识要点。要认真分析考试大纲、课程标准、课本等，把相关的知识点找出来。可将各单项的细小的知识点合并归类，组成大的知识块。通常把新授的、经过一定训练的内容，作为检测重点。第二，确立能力水平层次。即确立各知识点属于识记、理解、应用、分析、综合和评价的哪一种。第三，排列各部分所占比例。排出分值、题型、难易度。第四，汇总与调整。汇总考查内容、考查目标、难中易的比重等，依据汇总情况，分析整个测试在能力水平方面的要求，是否符合测试目的、考纲要求、学生情况等，并做出相应调

8、整。三、实施命题过程，科学命制试题实施命题过程，科学命制试题一定要遵循命题计划，按照命题双向细目表来进行。试题分原创性试题和非原创性试题两种。在一份优秀的试卷中，应主要是原创性试题，也可以有少量的典型且优质的非原创性试题。13命制原创性试题一般有两种模式：一种是从立意到情境。即根据已经确立的考查目标和要求，搜寻或编制与考查内容相关的文字、图像、表格、数据、事