《科利亚的木匣》教学反思.doc

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1、《科利亚的木匣》教学反思　　《科利亚的木匣》教学反思第一篇：　　随着教改的全面实施，了解新课程，走进新课程成为我们教师的一种新的追求。新课程对于我们教师来说，其实也是一次全新的考验。前不久，我上了《科利亚的木匣》一课，第一课时我是这样安排的：上课开始，我在简单介绍背景之后引出课题，然后同学针对课题来提问。　　学生的问题有：　　１、科利亚的木匣里有什么？　　２、科利亚是个怎样的人？　　３、科利亚为什么要埋木匣？。　　接着，让同学们带着这些问题来初步感知课文。其中我安排了三次朗读课文。第一次，读准字音，读通句子。第二次，让同学用自己喜欢的方式来读自己喜欢的段落。这一部分学生的朗读方式很

2、多，有一个人读的，有四人小组读的，也有分角色朗读课文的。第三次，是请学生帮助老师完成下面的板书：（）木匣→（）木匣→（），让同学再一次认真仔细地朗读课文。　　在完成板书的同时，也了解了课文的主要内容。讲读埋木匣的部分，为了不使教学过于呆板，我没有逐段逐句来讲读，而且从学生最感兴趣的，科利亚怎样埋木匣入手。出示第二自然段，联系学生提示的问题：科利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西。其中，对于“小玩意儿”还展开了想象，"木匣还有什么东西？"学生的想象很丰富。　　第二步，是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。然后请

3、几位同学来读好这句话。接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？（与前面问题相联系）学生回答他是个细心、善于思考的孩子。在这基础上请同学再读这一句，然后齐读。这样在学生感知的基础上在去读，那么学生的体会就更深刻了。在讲完《科利亚埋木匣》之后，我让学生比较一下科利亚和他妈妈埋木匣有什么不同？学生也找了四处不同。之后，我又顺水推舟问：“那为什么他俩都把木匣埋到底下呢？”学生很容易的在课文中找到答案。　　（联系刚才提出的问题）最后，我让学生根据课文内容自己来画一画科利亚的木匣在哪里。这一部分其实也是为下一堂课作铺垫。学生兴致很高，大部分能准确地画出木匣在哪里。这就是我的教学设计

4、及大致的思路。我市教科室赵主任也听了我的这堂课，并且用新课程标准的基本理念对我这堂课作了全面深刻的评价。赵主任这种运用先进的理念的发展评价观，让我陷入了深思，使我不得不来重新审视我的这堂课，感触很深啊！　　以学生的学习活动为线索好的教学设计不应该是严谨的教学流程，更不应该是问答式的教师提问，学生解答的单一形式。而应该是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效对策。是“以学论教”，以学生的学习活动为线索的教学设计。重审我的教学设计，如果我以学生当初提的三个问题为教学主线，紧扣这三个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。　　这样就可以把埋木匣这一部分

5、，在三个问题中得到讲解。既避免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯通。　　《科利亚的木匣》教学反思第二篇：　　学习目标　　①认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。　　②正确、流利、有感情地朗读课文。　　③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。　　课前准备　　①生字词卡片。　　②抄写课文最后一段的小黑板。　　第一课时　　分步揭题　　①板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。　　②完整板书课题。　　科利亚是个苏联的。

6、这篇课文讲了他的什么事呢？　　朗读课文，初步了解内容　　①学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。　　②指名学生朗读，纠正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）　　默读课文，了解叙述顺序　　①布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。　　②默读、思考，做记号，也可与同座讨论。　　③全班交流。　　a．哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？　　b．另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。）　　学习字词　　①出示要求会写的13个生字，读一读，再组

7、词。　　②观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方。　　③学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。　　第二课时　　复习字词　　①用生字词卡片指名认读。　　②听写本课应掌握的词语。听写后对照词语表自我批改订正。　　突出重点，加深理解　　①提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？　　②学生带着这个问题认真读书、思考。　　③全班交流对这个问题的看法。　　④教师出示课文最后科利亚说的话。引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例