启发式教学法在药理学教学中的应用

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1、启发式教学法在药理学教学中的应用曲香芝（延边大学基础医学部，药理教研室，吉林延吉1330000）摘要：药理学是一门重要的基础医学学科。将启发式教学法应用到药理学的教学中，调动了学生学习药理学的主动性，提高学生的自学能力、理解能力和应用能力，激发学生的求知欲和学习热情，培养学生独立思考能力。关键词：药理学；教学法；启发式教学英文题名、英文工作单位。Heuristicdidacticsisappliedinpharmacologyteaching（DepartmentofPharmacological,YanbianUniversityColle

2、geofBasicMedicine,Yanji133000,Jilin,China）Abstract:Pharmacologyisanimportantbasicmedicalscience.Willtheheuristicdidacticstopharmacologyteaching,arousestudents'learninginitiativeandimprovestudents'pharmacologyofself-learningability,comprehensionandapplicationability,stimulat

3、estudents'thirstforknowledgeandlearningenthusiasmandcultivatingstudents'abilitytothinkindependently.Keywords:pharmacology,Teachingmethod,Heuristicteaching药理学是研究药物与机体相互作用和规律的一门学科，是上接内、外、妇、儿等临床课程，下接生理学、生物化学、病理学、病理生理学、微生物学、免疫学等基础课程，是基础医学与临床医学、药学与医学之间桥梁性学科。它涉及内容多而庞杂，涉及药品种类繁多，单个

4、记忆很困难，系统性和整体性差，涵盖基础知识面广，对学生的基础、迁移和联系能力要求较高。因此学生普遍认为药理学是一门比较枯燥、难学的一门课程，学习的主动性、积极性不高。在传统教学模式中，采用“注入式”教学，学生被动地接受知识，思维不活跃，要求学生死记硬背，窒息了学生的思维和学习兴趣，易疲劳。启发式教学，可以调动学生学习的主动性，提高学生的自学能力、理解能力和应用能力，激发学生的求知欲和学习热情，培养学生独立思考能力。在药理学教学中，更好地、更灵活的运用启发式教学，可使教学达到事半功倍的效果。1.启发式教学的含义及其特点所谓启发式教学，就是根据教

5、学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发引导的办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进其身心发展。这种教学方法不拘一格，没有固定的模式。教师可根据教学目的、教学内容、教学对象的不同，灵活组合各种教学素材，形式多样。教学形式只要能完成教学内容，能调动学生的思维，能激发学生的学习热情，能培养学生独立思考的能力，使学生融会贯通地掌握知识，均可谓启发式教学。这种教学方法早在春秋战国时期，我国伟大的思想家、教育家孔子就提出并实践了这种教学理念。孔子在《论语·述而》中讲“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也

6、”[1]。这也就是今天“启发式教学”的由来。所以实施启发式教学法必须抓住启发的时机，把握好施教的火候即愤则启，悱则发。教师的作用在于因势利导，在恰当的时候启发、指点、引导，而不能简单地灌输。启发式教学的关键就是充分调动学生的学习积极性，促使学生由被动听讲变为主动思维。2.启发式教学法在药理学教学中的应用2.1.设问式启发亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始”。没有疑问，就不会有思考，就没有智力的发展、能力的培养。有效的课堂提问不仅能取得良好教学效果，同时能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，提高学生的思维能力，能使教师了解学生对知识的掌握情况

7、，以便及时调整教学策略，从而促进学生的有效学习和教师的有效教学。例如在学习镇痛药时，从临床用药的区别入手，提出看似简单却未必简单的问题：比如创伤或术后止痛为什么常用吗啡或度冷丁，却不用阿斯匹林？学生被这一早知其然、却不知其所以然的问题给问住了，立即进入积极的思维状态，产生了强烈的求知欲。这时教师再给他们做出解答，使学生对两类药物基本作用有了深刻地认识：镇痛药与解热镇痛药的作用机制不同，前者属于中枢性镇痛药，激动中枢的阿片受体，从而阻断痛觉神经通路的传导；后者归类于外周性镇痛药，抑制炎症反应时产生的致炎致痛及增敏放大物质前列腺素的合成，因此对直

8、接刺激神经末梢的创伤性和术后疼痛无效。总之，在教学中，设问可以设在教学的不同阶段，但应注意知识结构的衔接，要符合学生的认知水平，要问得巧、问得活，诱导其想象，启发其