浅议多媒体技术在数学课堂教学中应用

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1、浅议多媒体技术在数学课堂教学中应用　　【摘要】21世纪信息技术飞速发展，并进入到数学课堂教学中，使人们对数学本身及其数学教学方法的认识有了根本的转变，这种转变要求工作在教学第一线的教师把新知识新技术落实并应用于教学实践之中。数学课堂教学中，应从教学的需要出发，确定哪些教学环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，科学、合理地利用多媒体信息技术，达到优化数学教学的目的。【关键词】多媒体技术数学课堂教学应用随着信息技术的发展，多媒体已经进入学校，成为教育教学的重要辅助工具。在数学课堂教学中，使用多媒体教学，可

2、使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，可以激发学生学习数学兴趣，降低教学的难度。只有科学、合理地利用多媒体为教学服务，才能真正提高教学效果，达到事半功倍的目的。现结合我的教学实践谈谈我个人的几点看法。一、多媒体技术在数学课堂教学中的积极作用1、应用多媒体课件教学可以充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，降低教学难度。5“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感

3、兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂，声像并举，能动会变，形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。2、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果，优化课堂结构。5实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实

4、，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。数学课不象语文那样有故事情节，诗情画意，也不及理化

5、生那样能够做一些实验，有的只是枯燥的计算和严密地推理。而网络能为我们提供广阔而自由的学习环境，利用丰富的教育资源和多媒体技术，可以为枯燥的内容和抽象的思维提供了良好的情境。3、应用多媒体课件还可以增大课堂教学容量。多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握。而且数学课以演练为主，尤其在讲习题课时，板面有限，又写又擦，耽误了大量的时间。多媒体课件的使用，省去了大量的抄题、擦黑板的时间，比以往要多做好多题，可以大大加快学习进度，

6、提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。这样，在有限的时间内，增大了课堂容量，提高了课堂效率。特别是在九年级最后的复习阶段，作用就更明显了。二、多媒体技术在数学教学中应注意的问题及建议5在教学中我们不能片面夸大计算机的作用。电子计算机作为最先进的现代信息处理手段，有突出的新优势，但也同样有它的局限性。多媒体在教学中的问题主要表现在以下几方面：一是为追求时尚，忽视应用的科学性。许多教师为追求教学手段现代化而滥制课件，不论什么内容，无论是否是重点都用课件的形式呈现出来，甚至设计成整节课，教师不板书，

7、不演示。另外是课件与教学内容相脱节，忽视了对教材和学生的研究、忽略了对教学过程的设计，从而使课件的作用大打折扣；二是“以教师为中心”变成了“以电脑为中心”。适当地选用多媒体教学，有利于教师课堂教学水平的发挥，但多媒体不能替代教师而主导课堂教学。课堂教学中的每个环节都离不开教师的组织和安排。但是，现实教学过程中存在这样的误区：教师为了按预定的播放顺序演示所准备的内容，在上课时就想方设法地将学生的思路引到既定的流程上来，实质是从“以教师为中心”变成了“以电脑为中心”。这样无疑是本末倒置，越俎代庖。我认为，教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需

8、求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段，