让阅读带给孩子快乐.doc

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1、让阅读带给孩子快乐摘要：早期阅读是为天资各异的幼儿创设发展空间的有效途径之一。如何使幼儿在阅读中感到乐趣，让孩子的阅读更加丰富有效，从而深刻理解阅读绘本中的多元信息，是每位幼教工作者应该研究思考的问题。关键词：激发兴趣；自主阅读；快乐随着新纲要的颁布，早期阅读越来越受到社会各界的关注，从学前教育专家到教师、家长还有出版商等，并涌现了大量的幼儿读物。这些琳琅满目的读物让家长们的荷包有了用武之地，许多价格不菲的图书被购回家中，充实了孩子的小书柜。这下，孩子们的阅读兴趣一定更大了，阅读量也增加了吧？非也，据调查，许多图书只翻一两次或家长讲过一遍便束之高阁

2、，呼呼沉睡，同时带来的负面影响是—幼儿园阅读区许多图书孩子都不同程度的看过、听到过，毫无新鲜感，就是充实了一些没看过的，他们也只是翻一翻，大概了解画面内容，就放下走了，以后偶有光顾还会说：“这本书我已看过了。”这些现象说明：孩子们阅读兴趣没有被激发，不能自主地进行阅读。教师怎样激发幼儿自主阅读的兴趣，引导幼儿深入阅读，从而达到阅读目标呢？我们在实践工作中做了以下尝试：1.根据不同年龄幼儿特点，提供不同的图书新学期伊始，图书的再充实中，我们严格把关，为孩子们分配与年龄水平相适宜内容的图书。例如：为小班选择色彩鲜明、形象可爱、内容短小的图书；为中班

3、幼儿选择贴近生活，构图与情节变化有起伏的图书；为大班幼儿提供画风独特、富有诗意色彩、富有悬念的图书等等。符合幼儿认知水平的内容吸引了更多孩子去关注图书，为激发幼儿自主阅读奠定了关键一步。在图书材质方面，也根据年龄特点来进行分类提供。如：我们为小班的孩子提供了撕不破、布老虎（用布做成）、带声响、可触摸的等种类图书，孩子们用手摸一摸小羊身上的毛软软的、小鱼的鳞片圆圆的、亮亮的，在倾听老师阅读同时，用不同的感官加深事件的理解，他们对此类图书爱不释手。我们为中班的孩子提供了立体图书，图书的彩页可随意变换，“瞧，《变色龙》变化的颜色可真多呀，我们自己来变一变

4、，讲一讲。”又如大班幼儿爱探索，《走迷宫》类图书一旦一册在手，配上小小骰子，几个孩子能研究上好半天呢。符合幼儿认识水平的图书的提供，让他们开始关注图书，并获得阅读喜悦的初步体验。2.开展“我们的朋友—图书”等系列主题活动让幼儿进一步了解有关图书的知识，开阔视野，让他们在感受多元文化的同时，激发幼儿从内心去爱书。如在大班我们开展主题活动中，许多孩子在教师的引导下查资料、咨询家长、登录网站，丰富大量有关图书知识，星期一的发布会上一个孩子告诉大家世界上图书之最—甲骨文，星期二又一个孩子补充到：最爱书的人是犹太人。反问他为什么？振振有词：“妈妈说当失火

5、，发大水灾时，犹太人带的不是钱而是有智慧的书”。还有孩子带来了有关各国图书馆的彩色图片—北京退休老人读书俱乐部—英国图书馆气派非凡的主阅览室—印度图书馆中会说话的图书……系列主题活动的开展让孩子们知道书是人类的好朋友，不仅为人类文明做出了贡献，还给人们的生活增添了乐趣，爱书的人，当他捧着一本书阅读的时候，就自然会觉得其乐无穷。3.让幼儿知道图书诞生的历程，学会正确的阅读方法在中大班，教师引导幼儿自己来制作图书，有画面简单的四页连环画书，有扇子样的图画书，有小台历一样的记事书，有独自完成的小口袋图画书，还有小组合作制作的厚厚的线装书，更有孩子和妈

6、妈一起做成的小手套故事书等等。在制作过程中，孩子们知道了图书诞生历程，掌握了图书的不同装订方法，获得了图书构成知识。他们的作品放置在阅读区时，每个人都像文学家、画家、出版商一样激动：期待着更多的人去欣赏自己的大作，希翼着更多的人来爱惜它……再次阅读时，无论是自制的还是购买来的图书，他们都轻轻地翻阅，小心地放回原位。4.创造课堂教学的精彩，激发幼儿自主阅读我园的教育还是以集体教学活动为主，因此阅读也是一个预设的高建构课程，在阅读教堂活动中，我们要求教师要用心去感悟书中文字的魅力，根据作品情绪向幼儿充分展示它的喜、怒、哀、乐，它的喧嚣宁静，它的幽默

7、诙谐……此时，孩子的感官、孩子的想象、孩子的思维会跟随教师进入陶醉状态，不由自主，心甘情愿。如在大班《国王生病了》这一阅读活动中，朱丽老师声情并茂，把国王、王子、公主、医生各种角色朗读的惟妙惟肖，增强了幼儿对这一作品的审美敏感，使他们在活动中乐于模仿、乐于复述、乐于表现，深刻地理解了作品主题，提高了他们的阅读表达水平。5.阅读形式多样化，引导幼儿深入阅读我们探讨了多种形式来激发幼儿自主阅读兴趣，引导幼儿深入阅读。5.1提问，猜疑、猜想方式。教师先提出问题让幼儿带着寻求答案的心理去阅读。例如中班阅读活动《母鸡的秘密》，师先提问让孩子猜一猜“母鸡怎

8、么了，趴在窝里不吃也不动？”孩子们观察了画面说“生病了”。有的说：“在生蛋”。教师引导幼儿发挥想象，然后再和