北师大版摸球游戏说课稿.pdf

《北师大版摸球游戏说课稿.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《可能性》一、说教材：本节课是北师大版小学数学第五册的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。二、说目标：1、知识与技能（1）通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。（2）能理解“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”的意义。2、过程与方法（1）创设游戏转盘和摸球活动，让学生亲历事件发生的可能性大小之分。（2）充分关注学生的学习过程，对积

2、极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。3、情感、态度与价值观让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。三、说重点、难点重点：感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。四、说教学策略1、说学情三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊，几乎都是农村子女，外来人员也占一半。学生整体认知水

3、平一般，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。2、设计理念本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识。基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。3、教具准备：盒子四个、黄球4个、白球36个、教师转盘一个、学生转盘8个、课件。学具准备：彩笔、记录表一份。五、说教学过程布鲁纳说过：“探索是数学的

4、生命线，没有探索就没有数学的发展。”本课用学生熟悉的情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，以学生动手实践，自主探索与合作交流的为主，教师穿针引线，引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性的大小。一、创设情境，试验探究师：同学们，你们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）好吧，那就让我们一起来玩一玩。老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信？我们来摸一摸。（请出几个同学进行摸球，老师一一猜对，同学们一致认为盒子里面全是白球！）师：真的全是白球吗？

5、我们打开看一看。（学生欢呼）正因为盒子里面全是白球，所以老师摸出来的一定是白球，不可能是其它颜色的球。（板书：一定、不可能。）如果盒子里有9个白球，我再放进1个黄球，摇一摇，摸出来会是什么情况?（课件出示：猜一猜：摸到的球可能是（）球、（）球，摸到（）球的可能性更大。）生：可能摸到白球，也可能摸到黄球。（板书：可能）师：摸到哪一种球的可能性更大一些呢?(生：黄球！）(板书课题：可能性）师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗？你们想试试吗？（设计意图：低年级的数学课堂应该成为孩子们积极思考、主动探索的王国。我通过为

6、学生创设游戏情境，从中复习二年级的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新课：“可能性”，显得自然，水到渠成，不浪费时间。孩子们在宽松和谐的游戏氛围中，兴趣盎然，跃跃欲试。二、合作实践探索结论1.游戏规则。师：我们以小组为单位来开展摸球游戏。每个组都有一个盒子，里面装有9个白球和1个黄球。（学生们显得迫不及待）摸球时要注意以下几点：（课件出示:注意：1.每组选一名记录员，做好记录。2.每个组的同学按顺序轮流摸，摸前要先摇一摇，猜一猜，摸后将球放回再摸。3.摸到白球打“√”，摸到黄球画“○”）。2、操作体验。白色的打

7、“√”，黄色的画“〇”。第12345678911111111112几01234567890次颜色合计白球共摸到（）次黄球共摸到（）次3.交流验证（1）小组汇报。（2）师把全班12小组的摸球结果填进汇总表。第一组第二组第三组第四组白球次数黄球次数（3）（课件出示：观察各组摸球的次数汇总表，思考一下，你发现了什么，在小组内交流。）（4）汇报（5）（课件出示：摸到（）球的次数多。摸到（）球的次数少。小结：因为白球的数量多，摸的可能性就大；而黄球的数量少，摸到的可能性就小。所以，在我们的日常生活中有些事件发生的可能性是不确定

8、的，事件发生的可能性是有大有小的。（设计意图：《新课标》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”于是新知环节我创设了小组合作来摸球的游戏活动。让学生在合作前猜一猜、摸一摸、记一记，在汇报交流中观察、思考，从中获得对可能性大小的直观感受，并懂得，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大有小的．整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验