小学语文高年级教学有效课前预习.doc

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1、“小学语文高年级教学有效课前预习”之我见老城中心学校 王雪霄 预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径，通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权，而目前，我们农村小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效，有的语文老师只以一句“去读读课文，预习一下”“草草了事；有的老师让学生预习布置无检查等情况在新课程实施以后，面对大量的信息和阅读素材，预习能力差日益的成为学生提高语文学习效率的绊脚石，作为小学语文教师，无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高学生自学能力，提高语文课堂效果。那么，在实际

2、教学中，如何提高学生语文预习的有效性呢？结合自身教学的实际，现粗浅地谈谈：一、确定常规预习模块，教给学生预习方法，培养学生的预习习惯我认为常规预习应立足于以下五步。一读要求读准字音，读通句子，把课文读流利，做到五不——不错字、不掉字、不重复、不读破句。二，圈，课前预习课文时，标上序号，用自己喜欢的符号画出生字、生词、成语，不理解的词然。三，查，运用字典、词典等工具书、弄清圈了字、词的音、形、义并将注释写在该字词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。四，划，划出课文的重点词句段，做到重点突出对精彩的描写，含义深刻的句段及时自己有所触动，有所启发的片段。都可以造用自己喜爱的固定标志画出来，写出

3、批注。五，思，思考在文字上、语句上、内容上、思想意义上，还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候，认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。二、编制有效导学案，精心设计预习问题所谓导学案，即根据所学课文的不同体裁和学生知识的差异，教师设计相关问题有针对性地进行预习。除常规预习外，我还布置学生自己去探讨解决一引起问题，例如我在教学《司马迁发愤写〈史记〉》这课文前，给学生布置了预习题：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》；（2）写《史记》的过程中遇到什么困难？他是如何对待这些困难的？（3）司马迁发愤的结果是什么？让学生带问题去读课文，我再进行一些必要的指导，学生就会自己主动解决一些问题。一个班

4、的学生，就学生基础和学习的素质来总是有一定差异，程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习，而阅读能力差的学生读书结结巴巴生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。这个现状要变“一刀切”“一锅煮”的做法，针对不同的学生安排不同的预习目标。以《给颜黎民的信》一文为例，对阅读能力较差的学生，目标是：（1）把课文读通不读错、不添、不漏、不颠例；（2）借助工具书学会本文的生字词。对阅读能力较强的学生还要了解，鲁迅先生在信中说了几件事？主要说了哪件事？这件事分几层写的？这样的思考题实际上是结合训练重点，掌握文章的主次，这样的预习要求好的学生能“吃得饱”基础差的学生也能“办得到”，随着

5、学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成预习要求。高年级学生的独立意识逐步增强，如果学生的预习作业一直是老师的布置的，学生没有自主选择，自由发挥的权利，就一定会削弱他们的预习积极性，特别是一些优秀、爱动脑的学生更是如何。有针对性引导学生自主选择预习内容，一定会激发他们自主学习的兴趣，如重视预习质疑，让学生自由选择富有挑战性的问题。让学生以自主组合的方法，把握老师教的方法，一起预习，互相影响，互相启发，互相促进，靠合作形成预习的浓厚氛围。促使每一层次的学生从被动学习走向主动学习。三、合理安排预习时间，提高有效预习的效果合理安排预习时间，也是提高有效预习效果的一个重要环节，平时我安排了短频

6、的预习时间即从每天的晨读课挤出十分钟让学生初读新课文；短短的十分钟难于收到预习成效，所以下午的自习课，再让出十分钟，让学生整理他们对新课文的疑问，困惑和收获；在基础上，让学生晚上再利用十至十五分钟的时间，借用工具书等来自行解决问题。这样的时间安排，看似支篱破碎，但却较好地缓解和解决了学生的学习压力和厌学的情绪，使学生从心理上产生了主动的愉悦心理，从而主动地去预习，提高了预习的有效率。四、反馈时间及时化，调动学生的预习积极性对于新课的课前预习老师一定要进行及时的评价反馈，不能让学生的预习流于形式，成为一纸空文，每个人其实都有惰性，小学生年纪小，更是如何，如果老师一此两次三次地不看不批，学生预习

7、成果得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情，教师应使用多元化的评价方式，给予学生足够的信心。预习反馈的目的在于教师全面了解学生的自学过程，在激励学生学习，指导学生查漏补缺的同时，更加有效地改进教师的教学。通常可使用师生交流、生生交流、教师抽查等方式，对学生的预习情况进行检查反馈。经过教师的引导，逐步放手让学生自己预习，课上有针对性的检查和评价，学生的语文预习能逐步形式，大大提高了他们的语文学习兴趣和学习效果